1.
INRODUCCIÓN
AL ÁREA DE FILOSOFÍA
El área de Filosofía se orienta a la formación de
estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas de pensamiento, de
comportamiento, de conocimiento y de la cultura, que durante siempre se ha
hecho el hombre para preguntarse por el lugar que ocupa en el mundo. Para
lograrlo, debe enmarcar el desarrollo de las competencias planteadas para el
área (Interpretativa, argumentativa, propositiva, comunicativa, crítica-
reflexiva y textual), a partir de preguntas hechas por y para el hombre, desde
los pensadores de la antigüedad, hasta nuestros días. Retomando, en forma
paralela, el desarrollo de las habilidades reflexivas, de análisis y
proposición que le permiten resolver problemas de su cotidianidad a partir del
ejercicio sistemático y decidido del pensamiento. El objeto de conocimiento del
área son los grandes interrogantes por el conocimiento, los cuales pueden ser
abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones teóricas que se
concretan en la construcción de un criterio autónomo para relacionarse con los
demás y con el ambiente circundante. El enfoque teórico es reflexivo, el cual
busca que los estudiantes asuman una mirada crítica acerca de todo lo que los
rodea, para que puedan tomar posición en la sociedad como ciudadanos. Para la
construcción de éste enfoque se ha recurrido a la revisión permanente de
fuentes documentales y la disertación como forma de presentación de sus propias
elaboraciones. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se
basa en la teoría del aprendizaje significativo. Con esta área se pretende
aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito del conocimiento
de sí mismo y de los demás que presentan los estudiantes y la comunidad, en pos
de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales
en los que le toca desempeñarse.
2.
DEFINICIÓN
DE FILOSOFÍA
Filosofía es una doctrina que usa un conjunto
de razonamientos lógicos
y metódicos sobre
conceptos abstractos como
la existencia, la verdad y la ética basados en la ciencia, las características y las causas y
efectos de las cosas naturales como el ser humanos y el universo. Filosofía
viene de la palabra griega “φιλοσοφία” y del latín “philosophia” acuñada
por Pitágoras en el la Antigua Grecia que significa 'amor por la sabiduría' o
'amigo de la sabiduría'. Con este término también se nombran las teorías y
sistemas de pensamiento desarrollados por uno o varios autores dentro de este
campo. a filosofía es también el espíritu, principios y conceptos generales de
una materia, una teoría o una organización. Hace también referencia a una forma
propia de entender el mundo y la vida. Filosofía también significa templanza,
fortaleza o serenidad para afrontar una situación complicada.
Existe mucha controversia sobre el verdadero origen de la
filosofía. Sin embargo, diversos autores coinciden en que la filosofía se
desarrolló de forma más o menos paralela tanto en Oriente como en Occidente,
pero sus concepciones y métodos son muy diferentes. En Occidente, se cree que la filosofía surgió
durante la Edad Antigua (un período histórico en el que aparecieron las
primeras civilizaciones con métodos de escritura) y comprende tanto la
filosofía griega como la filosofía romana.
En Grecia, la filosofía comienza con el período presocrático, liderado
por Tales de Mileto en el siglo VI a. C, y al que luego le seguirían Sócrates,
Platón y Aristóteles. Los griegos buscaban una forma de entender el mundo,
alejados de la mitología y la religión y más en contacto con el pensamiento
racional. Por su parte, la filosofía romana surgió en la Antigua Roma, en el
siglo VII a. C, con exponentes como Lucrecio, Séneca, Cicerón y Marco Aurelio.
Para los romanos, prevalecía el interés sobre lo práctico, por lo que daban
prioridad a cuestiones cotidianas como la política y la ética. En Oriente, la
filosofía tuvo dos grandes vertientes: la filosofía hindú, de la que derivan
múltiples formas de pensamiento, como el vedanta, el yoga y el budismo; y la
filosofía china, que comenzó en la dinastía Shang con la escritura del I Ching
o el Libro de las Mutaciones en el 1200 a. C, y que luego se convertiría en uno
de los pilares del confucionismo. Nota: anteriormente no era citado el
pensamiento oriental para los estudiantes de este emisferio, pero hoy con
motivo de la globalización, el estudiante debe estar en capacidad de afrontar
el pensamiento filosófico, no sólo occidental, sino también oriental, puesto
que por razón por la presencia de la aldea global el futuro ciudadano podría
desempeñarse en cualquier país occidental y oriental (https://www.significados.com/filosofia/).
3.
MARCO
LEGAL ÁREA DE FILOSOFÍA
La concepción de la enseñanza de la Filosofía en nuestro
país ha ido cambiando poco a poco, de acuerdo con los cambios suscitados a
nivel educativo (Artículo 77 de la Ley General de la Educación, ley 115 de
1994) y social. Se puede observar cómo de una enseñanza lineal, exclusivamente
teórica e histórica, se ha pasado a una enseñanza más dinámica, vivencial y
reflexiva. La Ley General de Educación, y la posibilidad que brindó a las
instituciones educativas para definir su propio currículo y llevar a cabo los
énfasis en corrientes o problemas filosóficos que cada una de ellas considerara
pertinentes, así como el decreto 1002 de 1984, que realzó la necesidad de la
pedagogía activa y del enfoque constructivista, abrieron una gama de
posibilidades en la enseñanza de la Filosofía que, lejos de desconocer la
existencia de concepciones y problemas básicos de la Filosofía, buscaron el
acercamiento a ellos por parte del alumno, desde distintas perspectivas (https://paidagogos.co/pdf/marcoteorico_filosofia).
Decreto 080 de 1974 “la filosofía forma parte de las áreas fundamentales de la
enseñanza” artículo 4
(https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-104657_archivo_).
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área surge
a partir de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el
área. En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional,
estableciendo en el artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona
y un servicio público que tiene una función social”, siendo uno de sus
objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a
los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de Filosofía no
es ajena al cumplimiento de este. Continuando, se presenta la Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su artículo 31 estipula el área de
filosofía como obligatoria y fundamental: “serán obligatorias y fundamentales
las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las
ciencias económicas, políticas y la filosofía”. De otro lado, el Decreto 230 artículo 3 determina: “son
obligatorias las áreas fundamentales (incluye el área de Filosofía)” Los
criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los
procesos de las competencias y la implementación del decreto 1290.
4.
JUSTIFICACIÓN
DE LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
La enseñanza de la filosofía es de vital importancia y
eficaz en la formación integral de los jóvenes. Partiendo del principio: “no
sólo hay que instruir, sino educar” se llega a la concepción de
interdependencia entre lo filosófico y lo educativo. Ambos términos forman un
proceso que insta al joven a desarrollar sus facultades como único ser
educable, pensante, filosofante, preservador del medio ambiente, autónomo,
responsable y trascendente. Por eso la educación puede y debe estimular el amor
al saber, cuanto antes, en época temprana haciendo tomar conciencia al educando,
tanto de sus posibilidades, como de sus limitaciones, aprovechando el potencial
de reflexión, de juicio, de abstracción, el deseo de abrirse al mundo y a la
vida que lo caracteriza como persona inteligente. Sólo así encontrará la razón
de ser de su naturaleza, su sociedad y de su destino, bien sea como hombre o
como mujer, que lo llevarán a ubicarse en la realidad existencial y a valorar
lo que es, lo que hace, lo que posee: el sentido de su vida. El proceso de
aprendizaje de la filosofía apunta, entonces, a la conjugación de los verbos
“educar y filosofar” (informativo-formativo) que integra la personalidad de
cada educando y que propende por formar personas con valores y capacidades
suficientes; y así ayudar en la transformación del entorno, para que los y las
estudiantes adquieran los elementos que les ayuden a conocer la realidad
social, económica, política, cultural y democrática en la que se desenvuelven,
actos que son posibles desde la praxis del área de Filosofía (http://www.enjambre.gov.co/enjambre/file/download/190312978).
5.
MISIÓN
DEL AREA DE FILOSOFÍA
El área de Filosofía tiene como misión general el de dotar
a los estudiantes de herramientas teóricas y prácticas que les permita hacer un
recorrido general por la historia del pensamiento humano sobre aspectos vitales
para su existencia como el ser, el conocimiento, el origen del mundo, el origen
de las sociedades, el comportamiento humano, la política, la belleza etc., todo
con la finalidad de fortalecer habilidades reflexivas, de pensamiento crítico,
propositivas y ciudadanas que les permitan transformar positivamente el entorno
que los rodea, por medio de la revisión y discusión permanente de todo tipo de
fuentes documentales, las cuales son debatidas, argumentadas y reconstruidas desde
una mirada crítica, actual, incluyente y plural.
6.
REFERENTES
TEÓRICOS DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
Objeto de enseñanza Contempla los grandes interrogantes
sobre el conocimiento, las interpretaciones y respuestas que han dado sobre
ellos los filósofos más destacados en la historia de la filosofía y los
principales movimientos filosóficos, los problemas sobre la razón y el mundo.
Reflexión sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza,
con la sociedad y consigo mismo. Concepciones antropológicas de carácter
psicológico, ético, existencialista y religioso entre otros; sin dejar de lado
los aportes de ciencias como la sociología, la etnología, la historia, la
cultura, la política, etc. Las
costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prácticas religiosas y
las interpretaciones éticas de los fenómenos económicos, jurídicos y
educativos. Interpretación filosófica de
los problemas y concepciones propias de creaciones artísticas como la obra
poética, pictórica o musical. Reflexiones y desarrollos teóricos que han estado
orientados a resolver la pregunta por el sentido y constitución del ser, por
aquello que define el ser de las cosas, de la realidad, del mundo. La pregunta
por el fundamento, que puede ser entendida como la relación entre el ser, el
hombre y el mundo. (http://colegio.ucoz.es/documentos/Filosofia).
7.
TRANSVERSALIDAD
DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
7.1.
Filosofía
y el Saber Disciplinar
La Filosofía es puente de comunicación entre el contexto
del estudiante y el saber disciplinar. La reflexión que se lleve a cabo sobre
los lineamientos en Filosofía debe partir del carácter mismo de la Filosofía
como continua indagación sobre y a partir de la realidad, lo que significa que
para que la reflexión filosófica sea significativa debe estar anclada en la
realidad de los estudiantes, de lo contrario, seguirá siendo un discurso
abstracto y extraño para el estudiante. Partiendo de un reconocimiento de las
condiciones propias del estudiante, se puede llegar a un encuentro con la Filosofía,
con sus conceptos, con sus corrientes y autores, así como con otras áreas del
conocimiento. Por tal razón se considera necesario tener en cuenta en la
construcción de estos lineamientos los siguientes aspectos: La especificidad de
la reflexión filosófica en relación con las demás disciplinas y áreas del
conocimiento. Esta relación y discusión se da por medio de problemáticas
comunes a las demás disciplinas y la Filosofía. Todo cuestionamiento bien sea
filosófico, lingüístico, religioso, científico, etc., surge del contacto del
hombre con la “realidad”. De esta forma, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Filosofía es fundamental tener en cuenta diferentes contextos,
políticos-geográficos: local, regional, nacional, internacional, y contextos
subjetivos: diálogos entre reflexiones personales y consensos socio-culturales.
Esto se logra por medio de preguntas que le permitan al estudiante partir de su
situación actual, profundizar en ella y desarrollar la competencia
investigativa que le posibilita relacionar sus inquietudes con los planos
social, científico, filosófico y ético. Preguntas que, en otras palabras, le
permitan comprender su subjetividad en un tiempo y espacio socio-culturales. El
razonamiento filosófico, epistemológico, ético y lógico, le brinda al
estudiante herramientas conceptuales con las cuales puede analizar tanto su
propia situación, como situaciones más generales que atañen a la sociedad, a su
región. La lectura de fuentes primarias filosóficas es fundamental, siempre y
cuando éstas sean contextualizadas con las problemáticas planteadas desde el
contexto del estudiante, ya que por medio de ellas el estudiante puede no sólo
encontrar puntos de vista distintos, sino, una base teórico-metodológica que le
brinda elementos para desarrollar un pensamiento crítico. Fortalecimiento de la
lectura de primeras fuentes filosóficas de acuerdo tanto con los resultados de
evaluaciones nacionales e internacionales (Pruebas Saber, Examen de Estado,
ECAES; PISA, PIRLS, LLECE, TIMSS), como con los que muestran estudios sobre
lectura. Los jóvenes colombianos presentan un déficit en ésta (lectura), lo
cual hace imprescindible la búsqueda de mecanismos que incentiven y fortalezcan
la lectura y, en este caso, la lectura filosófica. Se puede pensar en diversas
formas para lograr este acercamiento. Una de ellas puede ser promoverla a
partir de las problemáticas planteadas desde los alumnos, como pueden ser por
ejemplo, la problemática de la despenalización del aborto, el suicidio, etc.,
las cuales atañen a los alumnos y
alumnas. Estas lecturas pueden incentivar reflexiones éticas, políticas, religiosas
y científicas, entre otras, desde las cuales los y las estudiantes puedan tomar
una posición más fundamentada y crítica del asunto, y reconocer los aportes que
la reflexión filosófica, científica, etc., ha hecho al análisis de los
problemas actuales. Finalmente, la comprobación de saberes, no es la evaluación por la evaluación, sino
que la validación de saberes debe orientarse en relación con el desarrollo
integral del individuo. De esta forma, más que la implementación en la técnica
de la pregunta ICFES, se debe inculcar la construcción de puentes de
comunicación entre el estudiante, el conocimiento y la evaluación, pues todos
hacen parte de su desarrollo individual y social. Es importante, entonces,
preguntar por el acercamiento al pensamiento filosófico, por cómo se está
dando, por qué es importante y por las implicaciones que tiene para la vida del
estudiante; pero esto no se logra si sólo se habla en abstracto de lo que
debería ser la Filosofía, se debe pensar en lo que es y en los problemas existentes
para llevarla al aula, uno de los cuales es la lectura y su
descontextualización con la vida del joven colombiano, así como la ausencia, en
algunos casos total, de la escritura filosófica. Hasta que esto no se aborde,
no sólo la evaluación sino el proceso enseñanza – aprendizaje de la Filosofía
será ajeno al estudiante (https://paidagogos.co/pdf/marcorico_filosofiaote).
7.2.
La
Filosofía y la Lectura Crítica
La lectura y la crítica en la enseñanza de la Filosofía dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Filosofía no se puede dejar sin
mencionar el papel de la lectura como herramienta clave en el pensar filosófico
y en la formación del pensamiento crítico y autónomo del joven, pues si bien es
cierto, la Filosofía nace de un asombro por la realidad, también es cierto que
ese asombro no se queda en una pregunta vacía sin trascendencia y sin búsqueda
rigurosa de respuestas, sino que alrededor de las preguntas se construyen
herramientas conceptuales y conocimientos cada vez más amplios y profundos.
Esto conduce necesariamente al análisis y confrontación de distintas posiciones
que se han dado a lo largo del tiempo en distintos contextos socioculturales y
que están consignadas en gran parte en las obras filosóficas, las cuales a su
vez, están en comunicación con otras reflexiones. Trabajando en el
fortalecimiento de la lectura, y por supuesto de la escritura como complemento
fundamental y apoyo invaluable en la construcción de conocimiento, y en la
constitución del pensamiento crítico, y en este sentido fortaleciendo el
acercamiento a obras filosóficas, se están generando elementos de apoyo para la
interpretación y comprensión que el joven hace de su vida, de su realidad, lo
cual a su vez, permite que se crezca día a día como individuo ético,
responsable y autónomo. Los docentes entonces tienen la tarea de despertar ese
asombro, ese encuentro con la realidad, un encuentro que sin importar si es
doloroso o espléndido, que sacude, que saca de la rutina, que impele a
cuestionar y preguntar siempre por el sentido de la existencia humana. Por
tanto, frente a unos jóvenes con celulares, computadores, internet, realidades
virtuales, elementos tan sofisticados y complejos del mundo actual que a la vez
facilitan la vida dando respuesta a todo o a casi todo, los maestros deben
acompañar al estudiante en su búsqueda, no de una respuesta, sino por una
pregunta, la más simple pero la más importante: ¿Por qué?, pero para esto es
necesario despertar en el estudiante el deseo de saber, lo cual se logra a la
vez por medio del asombro, es decir, por medio del encuentro con la realidad
que hacen posible las preguntas fundamentales.
7.3.
La
Filosofía y la Evaluación en General
Las reflexiones hechas en nuestro país acerca de la
evaluación en general han traído grandes frutos, entre los cuales se puede
contar la evaluación por competencias, pues con ella se da un paso más en la
respuesta a la pregunta constante por la relación entre evaluación y formación
y entre evaluación masiva, educación y estudiantes, pues es claro que esta
evaluación busca que el estudiante lleve a cabo en el aula procesos de
interpretación, de argumentación y de proposición, procesos que deberá
adelantar al enfrentarse a las distintas preguntas. Las tres competencias
mencionadas, interpretar, argumentar y proponer, son esenciales en Filosofía.
Por eso los ajustes a la prueba de Filosofía no pretenden buscar nuevas
competencias para reemplazarlas por las tres previamente reconocidas, sino
hacerlas más específicas para el contexto filosófico y educativo. Esto no
implica que esté dicha la última palabra sobre las competencias en Filosofía.
Al contrario, por el carácter de este tema, es imposible dar por cerrada
cualquier clase de discusión. Precisamente, frente a la competencia propositiva
se encuentran distintas posiciones, como la que plantea que esta competencia no
tiene posibilidad de ser evaluada en una prueba cerrada; que lo único que se
evalúa es memoria porque, dado el carácter de la prueba y la forma en que se
realizan las preguntas, es imposible que el estudiante proponga y asuma una
posición. Sin embargo, se debe tener en cuenta que la palabra proponer no
implica decir o hacer algo completamente novedoso o puramente personal. Esto es
prácticamente imposible porque los pensamientos humanos y planteamientos están
marcados por la cultura, por la historia, por el contexto. Siempre la acción
propositiva surge a partir de unos parámetros sociales, de unas reglas
implícitas en la sociedad, lo cual imposibilita una creación de la nada. Por lo
tanto, en la evaluación, se le pide al estudiante que, frente al contexto de la
pregunta y a partir del conocimiento que ha tenido sobre la problemática en la
escuela, se decida por una postura planteada en la pregunta. La palabra
decisión implica, como lo muestran Descartes y Hobbes, entre otros, reflexión,
análisis y deliberación, es decir, que frente a determinada situación planteada
por el ítem, el estudiante debe optar por medio de un análisis, y una deliberación,
por la respuesta que sea más coherente con lo planteado en el enunciado y con
el contexto filosófico.
FIL DBA 2022 COLEGIO SUMAPAZ MELGAR TOLIMA
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
Octavo.
PERIODO: I.
|
ESTÁNDARES
Y DBA
|
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
|
METAS
DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS
TEMATICOS
|
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
|
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES
DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO
HORA CLASE
|
|
Define
la Filosofía
como
disciplina que
lleva a
cuestionar la
Realidad
y el sentido .de las acciones del hombre.
Define
la filosofía a partir del ejercicio del pensamiento al confrontar
definiciones filosóficas con juicios críticos y de experiencias cognitivas
cotidianas a partir de problemas filosóficos
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad Antigua.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
|
Que el
95% los estudiantes pueden definir los aspectos más importantes de las
generalidades de la Filosofía y logren desarrollar las competencias propias
del área
|
-El Mito.
-La leyenda.
-La Definición de Filosofía.
-Los presocráticos.
-Origen de la
filosofía
-Diferencia entre
Cosmogonía
y
Cosmología
-División
de la
filosofía.
-La Universalidad
del
saber
Filosófico.
-La
racionalidad
del
saber
filosófico.
-La sistematicidad del saber filosófico
-Características del método científico.
-Métodos de la
filosofía
utilizados en la antigüedad.
|
Consultas
Internet
Lectura
y análisis de textos.
Taller
de aplicación
Elaboración
de carteleras.
Debate
Video
Foro
Elaboración
de informes (análisis, síntesis)
Resolución
de problemas cotidianos.
Construcción
de memorias
|
Practicar democracia participativa en debates y dinámicas grupales.
Exponer conclusiones sobre temas de generalidades de la filosofía.
Elaborar mapas conceptuales División de la Filosofía.
Relacionar mediante ejemplos de la actualidad las características de
la filosofía como ciencia.
Identificar las características del saber filosófico.
Diferenciar las características del método científico.
Ejemplificar los métodos de la filosofía utilizados en la
antigüedad.
|
Memorias
escritas
Textos
Documentos
Periódicos
Revistas
Guías
de estudio
Carteleras
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares.
Portátiles
Todo
aquello que facilite y fortalezca los conocimientos del área
|
Lectura
de Textos
Elaboración
de memorias escritas
Diseño
de mapas conceptuales que le permitan al estudiante la comprensión de
los problemas tratados
en
clase
Construcción
de preguntas problematiza doras
|
|
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
Octavo.
PERIODO: I.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio desempeño de pensamiento filosófico, pero no
alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del
pensamiento mítico y presocrático.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un conocimiento apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico y
presocrático.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo, respecto a la comprensión, argumentos y
utilidad del pensamiento mítico y presocrático.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente demostración de saberes respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico y
presocrático.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
SUMAPAZ.
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
8°
PERIODO: II.
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Cuestiona
los problemas relativos a
la
naturaleza, el
origen
y la finalidad
del
universo.
Comprende
las
preguntas
formuladas
sobre
la aparición del
Mito y
el porqué de la
filosofía
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad Antigua.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
|
Que el
95% los estudiantes pueden determinar la importancia del mito para pasar del
mito al logos y logren desarrollar las competencias propias del área para
desarrollar la posterior temática del tercer periodo.
|
-Pensamiento clásico occidental:
-El filósofo Sócrates.
-El pensador
Platón.
-
El estagirita Aristóteles
- Paso del mito a la
interpretación racional del universo.
-Concepto
de Ontología.
-Escuelas
filosóficas de la época antigua.
-El
arjé y Physis
-Escuela
de Mileto: Tales, Anaxímenes y Anaximandro.
-Escuela
Eleática: Parménides y Zenón de Elea.
-Escuela
de Éfeso: Heráclito.
-Escuela
Pitagórica. Pitágoras.
-Escuela
Armonista o Pluralista: Empédocles.
-Escuela
Atomista: Leucipo y Demócrito.
-Teoría
de las Ideas Platón y Realismo de Aristóteles
|
Participación
activa en clase.
Responsabilidad
y actitud en la asignatura mediante la entrega y sustentación de las
actividades asignadas; selección y organización de información y evidencias
relacionadas con la temática abordada en el curso.
Participación
en el trabajo individual y en equipos, realización de talleres y demás
actividades asignadas por el docente.
|
Reconoce
la importancia de las primeras explicaciones no racionales sobre el
origen
y la naturaleza del universo.
Determina
cómo
fue el
proceso histórico y
qué
hechos importantes
que
determinan la
aparición del Mito y el origen de la
Filosofía en su transcurrir por el tiempo.
|
Memorias escritas
Textos
Documentos
Periódicos
Revistas
Guías
de estudio
Carteleras
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares.
Portátiles
Todo
aquello que facilite y fortalezca los conocimientos del área
|
Construcción
de historieta con los postulados de los filósofos naturalistas.
Lectura
de la Ilíada y la Odisea
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
SUMAPAZ.
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
8°
PERIODO: II.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio desempeño de pensamiento filosófico, pero no alcanza
aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento
filosófico clásico de la filosofía occidental.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un conocimiento,
apenas aceptable, con respecto
a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento filosófico clásico de
la filosofía occidental.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento filosófico clásico de la filosofía
occidental.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una
excelente administración de los
saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento
del pensamiento filosófico clásico de la filosofía occidental.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
SUMAPAZ.
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
8°.
PERIODO: III.
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
,
Diferencio
y caracterizo las diferentes formas de conocimiento, así como las corrientes
más sobresalientes en el ámbito de la filosofía de las ciencias.
Reconozco
el concepto de conocimiento mediante los distintos modos de pensar el
problema
de la Verdad.
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad Antigua.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Que el
95% los estudiantes pueden determinar la importancia de la filosofía clásica
para el desarrollo del hombre en sociedad actual y que logren las
competencias a desarrollar en el periodo.
Desarrollar
las competencias propias del área para desarrollar la posterior temática del
tercer periodo.
|
-
La filosofía Medieval:
-
Pensamiento Semita.
-
Filosofía Árabe.
-
Doctrina cristiana.
-
La Patrística.
-
La Escolástica.
-Los
Sofistas, maestros de la virtud política.
La
educación.
-Sócrates
-Diálogo
Socrático.
-Mayéutica
-Teoría
de las Ideas Platón.
-Diálogos
de Platón.
-Vocación
política de La filosofía.
-Critica
a la democracia.
-Alma
virtuosa de
Alma
y el conocimiento de la realidad.
-Realismo
de Aristóteles.
-Clasificación
Ciencias.
-Hilemorfismo.
-Cambios
de la materia.
|
Participación
activa en clase, Responsabilidad y actitud en la asignatura mediante la
entrega y sustentación de las actividades asignadas; Informes de seguimiento
con el
Monitor
del área, selección y organización de información y evidencias
Relacionadas
con la temática abordada en el curso.
Participación
en el trabajo
individual
y en equipos, realización de talleres y demás actividades asignadas por el
Docente.
|
.
Reconoce
las características del pensamiento filosófico centrado en el ser humano, y
comprender los diferentes planteamientos y problemas metodológicos y
epistemológicos que surgen de las teorías expuestas desde esta perspectiva.
Reconoce
la importancia en el
Ámbito
filosófico y científico, de indagar sobre la posibilidad de que existan
verdades universales y definitivas o si todo es relativo y dudoso.
Teoría
del conocimiento.
Conocimiento
y verdad.
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Textos
Documentos
Periódicos
Revistas
Guías
de estudio
Carteleras
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares.
Portátiles
|
Lectura
Capitulo libro: Ética para Amador
Exposición
en Prezzi sobre principales planteamientos de Savater.
|
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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
SUMAPAZ.
MALLA URRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO: 8°.
PERIODO: III.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza
aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento
medieval.
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|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento medieval.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo respecto a la comprensión, argumentos y
utilidad del pensamiento medieval.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente administración
de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del
pensamiento medieval.
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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
SUMAPAZ.
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
8°.
PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 15
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
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ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
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ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
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TIEMPO EN HORA CLASE
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Identifica
los principios antropológicos y morales que se derivan de la naturaleza
social del ser humano.
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Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Que el
95% los estudiantes pueden determinar la importancia de la filosofía
clásica para el desarrollo del hombre en sociedad actual y que logren las
competencias a desarrollar en el periodo.
|
- Pensamiento renacentista.
- La Teología renacentista.
- La Filosofía Política.
- La corriente Humanista.
- La Filosofía Natural.
-La
ética y la política
-Escuelas
Morales Griegas.
-Cinismo
-Escuela cirenaica
-Epicureísmo
-Estoicismo
-Ética estoica
-El escepticismo (criterio de la verdad )
- Pirronismo
-Eclecticismo
|
Lectura
de textos filosóficos, presentación de informes.
Socialización
de temas abordados en clase.
Entrega
oportuna de trabajos, llevar los materiales requeridos.
Participación
en el trabajo individual y en equipos, Realización de talleres y demás
actividades
Proyección
de película:
“Ágora y la Biblioteca de Alejandría”
Elaboración
un código de ética para el buen uso del transporte escolar
|
Relaciona
la importancia de la ética con la sana convivencia en la sociedad.
Expone
con propiedad las teorías de las Escuelas Morales griegas.
Asume
comportamientos éticos para la sana convivencia en el colegio
|
Recortes
prensa y revistas
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Carteleras
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares.
Portátiles
|
Realización
y sustentación de talleres con la asesoría del docente.
Diseño
de mapas conceptuales y mentales que le permitan al estudiante la comprensión
de los temas
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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
SUMAPAZ.
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO: 8°.
PERIODO: IV.
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ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza
aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad de la corriente pensamiento
renacentista.
|
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|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad de la corriente de pensamiento
renacentista.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo respecto a la comprensión, argumentos y
utilidad de la corriente de pensamiento renacentista.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente administración
de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad de
la corriente de pensamiento renacentista.
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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
SUMAPAZ. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO: 8°.
INFORME 5 O FINAL:
Día Mundial de la
Filosofía:
Noviembre 15
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR
EN EL BOLETÍN INFORME CINCO O FINAL:
|
OBSERVACIONES
|
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1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico,
pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del
pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un desempeño apenas aceptable, con
respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico,
presocrático, clásico, medieval y renacentista.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo, con respecto a
la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico,
presocrático, clásico, medieval y renacentista.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente demostración de
saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del
pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista.
|
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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
9°.
PERIODO: I.
Día de Aristóteles: 27 de marzo
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Relacionar
la filosofía con otras
perspectivas
disciplinarias
en el tratamiento de los problemas filosóficos
y
concretamente en el
medioevo.
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Que el
95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por
las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el
periodo.
|
-Existencialismo
-Ortega y
Gasset.
-Kierkegaard
-Heidegger.
-Sartre.
-Marcel.
-Racionalismo:
-Descartes.
-Leibniz.
-Spinoza.
-Contexto
Histórico del Cristianismo
-De la
Patrística a la Escolástica.
-Patrística
de San Agustín.
-Renacimiento
Carolingio:
-Escoto
Eriugena
-San
Anselmo
-Filosofía
Árabe y Judía:
-Avicena
-Averroes
-Maimónedes
|
Proyección
de la película San Agustín I.
Video
Foro de la Película Proyectada.
Ficha
de observación de la película.
Participación
en el trabajo
individual
y en equipos, realización de talleres y demás actividades asignadas por el
docente
Consulta
en la Web sobre la Filosofía Árabe.
Presentación
Power Point y por grupos de estudiantes.
|
Reconocimiento
de algunos métodos
filosóficos
propuestos
por los
primeros
filósofos,
aplicados en el medioevo
Comprensión
y enfoque de la filosofía de la edad media.
Argumenta
los principales postulados de San Agustín.
Comprende
que la
filosofía
es una
actividad
común y
necesaria
que se
aprende
a través de la práctica, y que no se detiene en determinado
momento
de la
Historia.
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Carteleras
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares.
Portátiles
|
Lectura
de Textos
Elaboración
de memorias escritas
Diseño
de mapas conceptuales que le permitan al estudiante la comprensión de
los
problemas tratados
en
clase
Construcción
de preguntas problematizadas
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MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
9°.
PERIOD0: I.
Día de Aristóteles: 27 de marzo
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza
aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento
existencialista y racionalista.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento existencialista y racionalista.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra una buena capacidad de manejo de saberes, con
respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento
existencialista y racionalista.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente demostración de conocimiento respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista y
racionalista.
|
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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO:
9°.
PERIODO: II.
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
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Relaciona
el contexto histórico y filosófico de la edad
Media
y la edad
moderna.
.
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Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Que el
95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por
las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el
periodo.
|
-Empirismo
-Locke.
-Hume.
-Berkeley.
-Hobbe.
-Bacon.
-Positivismo.
-Comte.
-Crisis
de la escolástica
-Escuela
Franciscana:
San
Buenaventura
-San
Alberto Magno
-Santo
Tomas de Aquino.
-Sobre
la estructura de lo real.
-Sobre
la teología
-Sobre
la Antropología
-Sobre
la ética
-La
razón y fe en Santo Tomás
-Metafísica
tomista
-Ley
moral natural y virtudes.
-Pruebas
de la existencia de Dios
|
Consulta
de Internet a cuestionario propuesto.
Desarrollo
de Guía
Trabajo
colaborativo sobre la crisis de la escolástica.
Elaboración
de mapa conceptual sobre la teoría antropológica de Santo Tomás de Aquino.
Cartelera
grupal sobre San Buenaventura y San Alberto Magno.
Consulta
sobre la vigencia del pensamiento Tomasino en la Iglesia católica de hoy
|
Cuestiono
los
problemas
relativos a
la
naturaleza, Dios,
hombre
y universo
Respeto
por las creencias de los demás como eje central para vivir en comunidad
Explicar
cada una de las vías de santo Tomas para probar la existencia de dios
Argumenta
la importancia de Santo Tomas para la Iglesia Católica.
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares.
Portátiles
|
Elaborar
memoria escrita sobre Santo Tomas y los filósofos San Buenaventura.
Dibujar
historieta de 16 viñetas sóbrela filosofía de San Agustín.
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MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía. GRADO:
9°.
PERIODO: II.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a
comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento empirista
y positivista.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un manejo de saberes apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento empirista y
positivista.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen conocimiento, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento empirista y positivista.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento empirista y positivista.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía. GRADO:
9°.
PERIODO: III.
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
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RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Relacionar
la Filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los
problemas filosóficos y concretamente en el
Medioevo
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Que el
95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las
creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el
periodo.
|
-Idealismo:
-Kant, *Berkeley, Schelling.
-Idealismo Objetivo:
-Leibniz
-Hegel, -Bolzano, -Dilthey, --Schelling.
-Idealismo Subjetivo:
-Descartes, *Berkeley, *Kant, *Fichte, -Schelling, [*Schopenhauer,
*Nietzsche, *Hartmann (Voluntaristas) *Mach, *Cassirer,
*Cllingwood.
*Pragmatismo:
*Peirce, *Dewey, *W. James
-Dunus Escoto:
-La
Ciencia Divina es la voluntad no sujeta a la racionalidad
-Roger
Bacon: Solo por la experiencia se alcanza la certeza.
-Mística:
-Maestro
Eckhart:
-Las
categorías metafísicas son inútiles para el conocimiento de Dios.
|
Consulta
en la Web filosofía de Dunus Escoto
Sustentación
ante el grupo.
Realizar
un comparativo entre el pensamiento de Escoto y Roger Bacon
Explicar
la concepción de Dios de Eckhart
En
grupos de seis estudiantes realizar una cartelera sobre el misticismo de
Ekhart
Lectura
grupal sobre la naturaleza de Dios para el maestro Maestro Eckhart:
|
Comprender
los principales fenómenos y circunstancias que llevan a las personas a
plantearse problemas filosóficos.
Desarrollar
el pensamiento crítico para interpretar y analizar razonadamente textos
argumentativos.
Manifestar
actitudes de apertura frente al dialogo y la discusión filosófica.
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares.
Portátiles
|
Explicaciones
científicas a los fenómenos místicos
Mística
católica
Mística
española
Mística
islámica
Mística
judía
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|
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía. GRADO:
9°.
PERIODO: III.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza
aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento
idealista y pragmático.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un manejo de saberes apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento idealista y
pragmático.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen desempeño de saberes, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento idealista y
pragmático.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente administración de conocimiento, con
respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento idealista y
pragmático.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
9°.
PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: 18 de noviembre
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Comprender
el paso entre el empirismo y la ciencia con el auge de la razón al final de
la edad Media
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Que el
95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las
creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el
periodo.
|
-Criticismo
-Inmanuel Kant.
-Naturalismo:
-Naturaliso Ético.
-Naturalismo Metafísico.
-Naturalismo Espistemológico.
-Naturalismo Estético.
-Nominalismo:
Guillermo
Ockham
-Voluntarismo
y crisis de la Escolástica.
-Filosofía
de la Religión
-Renacimiento
Política:
Nicolás
Maquiavelo
Tomas
Moro
Erasmo
de Róterdam
-Cisma
de Occidente:
Martín
Lutero
-Revolución
Científica:
Copérnico
Kepler
Galileo
Isaac
Newton
Francis
Bacon
|
Consultar
y elaborar una presentación en Power Point sobre los principios de Guillermo
Ockham
:
Principio
de economía.
Principio
nominalista.
Principio
empirista.
Principio
voluntarista
Lectura
de dos capítulos del libro El Príncipe
Mesa
redonda sobre la lectura del Príncipe de Maquiavelo
Elaborar
un escrito donde se muestre la diferencia entre los postulados de Martin
Lutero y la Iglesia de Roma
Por
grupos de estudiantes exponer los aportes de cada uno de los generadores de
la Revolución Científica
|
Reconoce
como el pensamiento sobre economía de Guillermo Ockham, es aplicable en la
actualidad
Relaciona
las prácticas políticas actuales con la visión del manejo del principado de
Maquiavelo
Valora
el cisma de Lutero para las creencias religiosas de Occidente y la diversidad
religiosa de la actualidad
Identifica
y se apropia de los nuevos paradigmas científicos de la Revolución Científica
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares
Portátiles
|
Lectura
del libro: El Pincipe de Nicolas Maquiavelo
Lectura
de los dos primeros Capitulos de La Tecera Ola de Alvin Toffler
|
|
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
9°.
PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: 18 de noviembre
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza
aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento
criticista y naturalista.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza destrezas apenas aceptablemente, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento criticista y
naturalista.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo de conocimiento, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento criticista y
naturalista.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene un excelente de desempeño, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento criticista y naturalista.
|
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MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
9°.
PERIODO: V.
Día Mundial de la Filosofía: 18 de noviembre
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a
comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista,
positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista,
pragmática, criticista y naturalista.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista,
pragmática, criticista y naturalista.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente demostración de conocimiento, con respecto
a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista,
positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
10°.
PERIODO: I.
Día de Aristóteles: 27 de marzo
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Analizar
sobre la influencia del racionalismo y el empirismo en la construcción del
conocimiento
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y como
influyen en la época actual.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Que el
95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las
creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el
periodo.
|
-Positivismo:
-Saint-Simpon,
-Comte,
-Stuart Mill,
-Bacon.
-Marxismo:
-Marx, Engels, Feuerbach.
-Racionalismo
Filosófico
Rene
Descartes y la Filosofía Moderna.
-La
cuestión del método.
La
unidad de la ciencia y la exigencia de un método universal
-Las
reglas para la dirección del espíritu.
-La fundamentación
metafísica del método.
-La
duda metódica.
-La
superación de la duda.
-La
metafísica del racionalismo.
El
conocimiento.
-Moral
cartesiana
|
Realizar
una consulta sobre el contexto histórico del racionalismo
Lectura
sobre las características del Racionalismo
Escribir
en el Cuaderno tres ejemplos de lo cotidiano con soporte en
Ideas
adventicias,
Ideas
ficticias e
Ideas
innatas
Por
Grupos de estudiantes analizar un problema cotidiano del colegio y realizar
una exposición con propuestas de solución.
Publicación
en la página Web de la Institución
|
Confrontación
de las
tendencias
principales
de la
modernidad
sobre
el problema
Ontológico.
Comparar
la concepción del conocimiento del medioevo con el de la modernidad
Publica
y sustenta su postura sobre la solución a un problema de su entorno
Utiliza
los conocimientos de las ciencias formales para mostrar y solucionar
problemas
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares.
Portátiles
|
Proyección
de la película: A.I Inteligencia artificial
Cine
foro sobre el film proyectado
|
|
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
10°.
PERIODO: I.
Día de Aristóteles: 27 de marzo
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a
comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento
positivista y marxista.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza una destreza de aprendizajes, apenas aceptable, con respecto a
la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento positivista y
marxista.
|
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|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo de conocimientos, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento positivista y
marxista.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene un excelente desempeño de saberes, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento positivista y
marxista.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía. GRADO:
10°.
PERIODO: II.
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Diferencio y caracterizo las diferentes formas de conocimiento, así como las
corrientes más sobresalientes en el ámbito de la filosofía de las
ciencias.
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo
influyen en la época actual.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Al
finalizar el segundo período se espera que el 80% de los estudiantes mejoren
sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de
textos filosóficos.
|
-Vitalismo:
-Bichat
-Barthez
-Wöhler
-Fenomonología:
-Husserl
-Heidegger
-Scheler
Schutz,
-Ricoeur
-Luckmann
-Malebranche:
Alma y cuerpo
-Panteísmo:
Baruch
Spinoza
-El
sentido ético de la filosofía.
-Mecanicismo
y teleología:
Gottfried Wilhelm Leibniz.
-La
mónada o la sustancia. Monadología.
-Jerarquía
de las mónadas
|
Construir
paralelo entre el pensamiento de Platón sobre el alma y el cuerpo y
Malebranche
Sustentar
consulta sobre el Panteísmo de las tribus indígenas Precolombinas
Lectura
Grupal sobre:
Mecanicismo
y teleología
Consulta
en internet del aporte de: Gottfried Wilhelm Leibniz a la
computación y a los sistemas de información actuales.
Elaborar
cartelera donde se explique el sistema binario
|
Identifica
los problemas acerca de la posibilidad del conocimiento.
Identifica
los umbrales epistemológicos en la historia del pensamiento.
Reconoce
la importancia de la búsqueda de la verdad para otorgar sentido a la
existencia humana.
Identifica
los principales elementos del pensamiento filosófico centrado en el hombre.
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares.
Portátiles
|
Realizar
una historieta sobre la Historia de la Informática y publicarla en la zona
común o pasillo del bloque de Sociales
|
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MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía. GRADO:
10°.
PERIODO: II.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a
comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento vitalista
y fenomenologista.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un desempeño, apenas aceptable, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento vitalista y fenomenologista.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo se conocimientos, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento vitalista y
fenomenologista.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente destreza en la administración de saberes, con
respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento vitalista y
fenomenologista.
|
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NSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
10°.
PERIODO: III.
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Diferenciar y caracterizar las diferentes formas de conocimiento, así como
las corrientes más sobresalientes en el ámbito de la filosofía de las
ciencias.
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo
influyen en la época actual.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Al finalizar
el tercer período se espera que el 80% de los estudiantes mejoren sus
habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de textos
filosóficos.
|
-Existencialismo:
-Dostoyevski
-Kierkegaard,-Heidegger-Marcel
-Ortega
y Gasset, -Sartre,
-Shestov,
-Simone
de Beauvoir.
Neopositivismo
-Carnap,*Schelick, -Reichenbach
-El
empirismo:
John
Locke
-El
origen de las ideas.
-Los
grados del conocimiento.
-George
Berkeley:
El
inmaterialismo
-El
origen empírico del conocimiento:David Hume.
-Critica
a la metafísica racionalista.
-La
explicación de la moral: El Emotivismo
|
Describir
una receta de cocina en forma empírica y una utilizando la formalidad del
conocimiento
Mesa
redonda sobre importancia del pensamiento de John Locke en la construcción
del liberalismo moderno
Elabore
un escrito a manera de ensayo explicando la crítica de Hume al Racionalismo
Moral.
Sustentación
ante el grupo del escrito sobre la crítica de Hume al racionalismo Moral
Expone
un dilema moral a que se enfrenta en lo cotidiano
|
Contrasta las
tendencias
principales
de la
modernidad
sobre
el problema
de la
generación del conocimiento
Emite
juicios de valor
ponderados
sobre la
importancia
de la
ciencia
y su método
para el
progreso de la
humanidad
Explica
y valora el conocimiento técnico para el desarrollo de una disciplina o
profesión
Respeta
la decisión tomada sobre un dilema moral tomada por otra persona
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares
|
Elaboración
de un ensayo sobre La teoría de
los valores de Max Scheler
|
|
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
10°.
PERIODO: III.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio enfoque de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún
a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento
panteísta, mecanicista e inmaterialista.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, neopositivista y
empirista.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo de conocimientos, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento panteísta, mecanicista e inmaterialista.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene un excelente desempeño de saberes, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento panteísta, mecanicista e inmaterialista.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
10°
PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Relacionar
los
aportes
de la
modernidad
y su
importancia
para la
construcción
de
nuevas
preguntas
filosóficas,
científicas,
Antropológicas.
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo
influyen en la época actual.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Al
finalizar el cuarto período se espera que el 80% de los estudiantes mejoren
sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de
textos filosóficos.
|
-Filosofía Analítica:
-Wittgenstein, *Khun, *Chalmeres.
-Anscombe,
*Rawls, *Taylor.
-Filosofía Actual:
-Foucault,
*Derrida, *Popper, *Khun.
-Feyerabend,
*Horkheimer, *Adorno.
-Marcues,
*Chomscky
-La
Ilustración:
Características
de la razón ilustrada
-Carácter
práctico y carácter experimental.
-Ilustración
francesa:
-Montesquieu
-Los
tres poderes.
-Voltaire
Juan
Jacobo Rousseau:
Contrato
Social.
-Immanuel
Kant: Posibilidad de la metafísica.
-Metafísica
como ciencia. Condiciones sensibles del conocimiento.
Imperativo
categórico.
Lo
político en Kant
|
Trabajo
de consulta sobre los teóricos de la ilustración y su influencia en la
formación de la Republica de Colombia
Lectura
sobre la crisis Venezolana y cómo afecta a la zona de frontera.
Elaborar
un college con fotos donde se muestre la crisis alimentaria de Venezuela.
Mesa
redonda sobre la mayoría de edad que propone Kant y la de los jóvenes de hoy
Formular
una acción de educación ciudadana en nuestro colegio (turno ruta escolar, en
refrigerios rn la cafetería)
|
Expresa
con propiedad la crisis de confianza del ciudadano con respecto a la política.
Realiza
las actividades dentro del calendario establecido
Participa
en los eventos propuestos como actividades didácticas
Respeta
el uso de la palabra y las posturas de los otros estudiantes
Reconoce
la constitución y normas en el colegio como contrato social.
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares
Material
didáctico de pruebas Icfes
|
Hacer una
exposición del primer capítulo del libro: Cultura Ciudadana y Gobierno Urbano
|
|
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
10°
PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a
comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento analítico
y actual.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento analítico y actual.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento analítico y actual.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente demostración de conocimientos, con
respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento analítico y
actual.
|
|
MALLA
CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
10°
PERIODO: V
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO CINCO (5) O INFORME FINAL.
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza
aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del
pensamiento marxista, vitalista,
fenomenológico, neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo,
analítica y filosofía actual.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta,
mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta,
mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene una excelente administración de enfoques, con
respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico,
neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía
actual.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ MALLA
CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO: 11°. PERIODO: I
Día de Aristóteles: 27 de marzo de cada año
lectivo.
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Participar con la
confrontación
crítica
ante
las nuevas
concepciones
de la
ciencia,
el mundo y la
sociedad
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo
influyen en la época actual.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Al
finalizar el primer período se espera que el 90% de los estudiantes
mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e
interpretación de textos filosóficos como también de análisis económico y político.
|
-Filosofía Antigua
-Filosofía Medieval
-Aprestamiento
en Pruebas Saber 11°, temática grados anteriores.
Positivismo:
A. Comte
.Búsqueda
de una Filosofía autentica
DIALÉCTICA
HEGELIANA:
Hegel
Ideología
de Marx.
POSITIVISMO:
Augusto
Comte.
VITALISMO
E HISTORICISMO:
Schopenhauer
Kierkegaard,
Dilthey,
Nietzsche.
UTILITARISMO:
Jeremy
Bentham,
John
Stuart Mill.
PRAGMATISMO
William
James,
Richard
Rorty.
|
Simulacro
de Pruebas Saber 11°
Lectura
de artículos de revistas ( Semana y Portafolio)
Analisis
de datos estadisticos sobre economía.
Consulta
sobre implementación de acuerdos de Paz en Colombia.
|
Asiste
a los simulacros programados por la Institución de Pruebas Icfes.
Construye
y expone con propiedad los gráficos estadisticos de situaciones de la
cotidianidad
Relaciona
la teoría filosófica entre
Schopenhauer
y
Nietzsche.
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro en
casa
Celulares
Material
didáctico de pruebas Icfes
|
Hace una exposición sobre la
importancia de memoria histórica del conflicto en Colombia
|
|
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO: 11°. PERIODO: I
Día de Aristóteles: 27 de marzo de cada año
lectivo.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a
comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento antiguo y
medieval.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un conocimiento, apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento antiguo medieval.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento antiguo y medieval.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento antiguo y medieval.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA
CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO: 11°.
PERIODO: II.
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Identificar
el pensamiento
de
sociólogos
de que
el hombre es,
por
naturaleza un ser
comunicativo
y por
tanto
su naturaleza
es ser
social.
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo
influyen en la época actual.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora).
|
Que
el 80% los estudiantes en las Pruebas saber 11°, tengas un
promedio de 55 puntos en lectura citica
|
-Filosofía Moderna
-Filosofía Contemporánea
-Aprestamiento
en Pruebas Saber 11°, temática grados anteriores.
PSICOANÁLISIS:
S. Freud.
ESTRUCTURALISMO:
F. Saussure, M. Foucault, L. Altusser.
FENOMENOLOGÍA:
Husserl, Scheler.
EXISTENCIALISMO:
Heidegger, Sartre.
FILOSOFÍA
ANALÍTICA: B. Russell, L. Wittgenstein.
ESCUELA
DE FRANKFURT: H. Marcuse, J. Habermas.
HERMENÉUTICA:
Gadamer, Ricoeur.
FILOSOFÍA
DE LA CIENCIA: Karl Popper, Thomas Kuhn.
|
Simulacro
de Pruebas Saber 11°
Desarrollar
pruebas mediante Master Icfes
Elabora
memoria escrita sobre consulta en la Web del Psicoanálisis y Estructuralismo.
En
grupos seleccionar 3 canciones de contenido existencialista y reproducirlas
ante el Grupo.
Lectura
crítica “El Lenguaje como problema filosófico”
Elaborar
una exposición Power Point sobre Escuela de Frankfurt y la filosofía de la
Ciencia.
|
Participa
en toda las sesiones de simulacro Pruebas Saber 11°
Participa
en conversatorio sobre Estructuralismo
Valora
el aporte de Husserl, Scheler a la Ética
Contemporánea
Identifica
conductas de los jóvenes enmarcadas dentro del existencialismo
Destaca
la importancia
el
Ateísmo dentro
del
Materialismo y del
Existencialismo.
Participa
en ejercicio de Hermeneutica con textos de la Biblia.
Sintetiza
postulados de: Karl Popper, Thomas Kuhn
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares
Material
didáctico de pruebas Icfes
|
Actividades
de profundización para el Examen del Icfes los Sábados
|
|
MALLA
CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
11°.
PERIODO: II.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio enfoque de pensamiento filosófico, pero no
alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del
pensamiento moderno y contemporáneo.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento moderno y contemporáneo.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen conocimiento, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento moderno y contemporáneo.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento moderno y contemporáneo.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
SUMAPAZ.
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO: 11°.
PERIODO: III.
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Comprender a partir de
argumentos
el problema
de la
naturaleza de
la
mente y el problema
de cómo
obtener
conocimiento
de ella
para
tratar de entender
el
comportamiento del
hombre.
|
Dialógica
Practica
diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye
su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo
influyen en la época actual.
Creativa.
Ejemplifica
coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia
Ciudadana
Colaborar
activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)
|
Que
el 80% los estudiantes en las Pruebas saber 11°, tengas un
promedio de 55 puntos en lectura critica
|
-Pensamiento Oriental
[*Cercano Oriente,
-Lejano Oriente o Asia Continental y *Asia Insular
POSMODERNIDAD:
J.F.Lyotard, G.Vattimo, J.Derrida.
FILOSOFIA
DE LA LIBERACIÓN: Enrique Dussel
Filosofía
del Arte
Disciplinas
artisticas
|
Proyección
de la película: “Blade Runner”
Cine
foro con la temática de la película
Desarrollo
y Sustentación de cuestionario sobre la :Filosofía de la liberación: Enrique
Dussel
Elaboración
de un ensayo sobre la importancia del Arte en la Sociedad.
Taller
sobre apreciación estética y gustos personales disciplinas artísticas
Montaje
y socialización de una obra de teatro en una izada de Bandera
Organizar
Concurso de Fotografía en la Institución
|
Identifica
teorías sobre la Posmodernidad
Relaciona
argumento de la película con la modernidad
Está en
capacidad de determinar movimientos sociales influidos por la Filosofía de la
Liberación
Valora
el arte como realización del ser humano
Participa
en eventos de carácter educativo para mostrar sus creaciones artísticas
Disposición
para trabajar en grupo para una causa común
|
Textos.
Consulta
en Internet.
Memorias
escritas
Guías
de estudio.
Cartelera
Sala
Azul
Sala de
computadores
Videos
Videos-beam
Teatro
en casa
Celulares
Material
didáctico de pruebas Icfes
|
Elaborar
un video sobre situaciones relevantes en la Institución y subirlo a la página
de Web del colegio
|
|
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
11°.
PERIODO: III.
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio enfoque de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún
a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento del
pensamiento oriental.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento oriental.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento oriental.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento oriental.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
11°.
PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
|
ESTÁNDARES Y DBA
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
|
METAS DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
|
TIEMPO EN HORA CLASE
|
|
Examina argumentos
a favor y en contra
de la existencia de
Dios, como modelos
para elaborar, modificar
o corroborar el suyo
propio.
|
Dialógica
Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos
filosóficos.
Critica
Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la
Edad moderna y cómo influyen en la época actual.
Creativa.
Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia Ciudadana
Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula,
reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas
metas. (integradora)
|
Que el 80% los estudiantes en las Pruebas saber 11°,
tengas un promedio de 55 puntos en lectura critica
|
-Pensamiento Latinoamericano (*América de habla
española y *América de habla portuguesa].
-Corrientes filosóficas que influyentes en Latinoamérica
Movimientos filosóficos siglo XIX.
-Filosofía latinoamericana autentica
-La condición humana en Alejandro Korn
-Filosofía de la Religión:
Naturaleza y objeto de la -filosofía de la religión
-Los comienzos de la filosofía de la religión
-El giro antropológico
-La quiebra del pensamiento dogmático
|
Lectura del artículo:
Filosofía latinoamericana e historia de las ideas:
Yamandú Acosta
Participa en debate sobre el desarrollo de la filosofía
Latinoamericana.
Conferencia de Párroco de la Iglesia Francisco de Asís.
Consulta página Web
Elabora un escrito de cinco páginas sobre la proliferación de Iglesias
en el municipio de Melgar
Proyección de la Película “Primera Plana”
Cine foro
|
Valora el aporte de los pensadores latinoamericanos a la sociedad de
nuestra época
Valora el pensamiento
de Xubiri de una
época sin metafísica
que tiende a desaparecer
el pensamiento
ontológico, donde la
realidad supera al ser.
A partir de los conceptos
sobre la naturaleza
de Dios, explica
las dificultades a
las que nos enfrentamos
cuando queremos
Definirlo.
|
Textos.
Consulta en Internet.
Memorias escritas
Guías de estudio.
Cartelera
Sala Azul
Sala de computadores
Videos
Videos-beam
Teatro en casa
Celulares
Material didáctico de pruebas Icfes
|
Diseñar una historieta
en la que se cuente
la historia narrada en
la “ Película de Lutero”.
|
|
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
11°.
PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL
PERÍODO RESPECTIVO
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza
aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento
latinoamericano.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento latinoamericano.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen nivel, con respecto a la comprensión, argumentos y
utilidad del pensamiento latinoamericano.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene un excelente nivel, con respecto a la comprensión,
argumentos y utilidad del pensamiento latinoamericano.
|
|
MALLA CURRICULAR DEL
ÁREA:
Filosofía.
GRADO:
11°.
PERIODO: V.
Día Mundial de la
Filosofía: Noviembre 18
|
ESCALA NÚMEROS (NO USAR)
|
VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÌN INFORME
FINAL O INFORME CINCO:
|
OBSERVACIONES
|
|
1.0 A 2.9
|
Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico,
pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del
pensamiento mítico, antiguo, medieval, moderno, contemporáneo, oriental
y latinoamericano.
|
|
|
3.0 A 3.9
|
Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, antiguo,
medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano.
|
|
|
4.0 A 4.5
|
Logra un buen nivel, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, antiguo,
medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano.
|
|
|
4.6 A 5.0
|
Obtiene un excelente nivel, con respecto a la
comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, antiguo,
medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano.
|
|
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: OCTAVO. PERÍODO: 1
|
ESTÁNDARES: El mito, el estudio
de la filosofía y los presocráticos.
|
|
DBA: Entiende las funciones del mito, del estudio
de la filosofía y de los presocráticos.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identificar,
comprender, ubicar el por qué y el para qué, del mito, del estudio de la
filosofía y los presocráticos. Demuestra
|
|
Demuestra
saberes siempre en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación de
Asistencia
Ø Acuerdos Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido:
el
mito, el estudio de la filosofía y los presocráticos.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del mito, el estudio de la filosofía y los presocráticos.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
Lluvia
de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _____________________________________ Revisado Coordinador de Sede:
________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: OCTAVO. PERÍODO: 2
|
ESTÁNDARES: Pensamiento de
Sócrates, Platón y Aristóteles.
|
|
DBA: Comprende los clásicos del pensamiento
occidental y sus doctrinas medulares.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Implementar la
habilidad de entendimiento, planteamientos y propósitos del pensamiento de
los filósofos clásicos.
|
|
Demuestra
saberes siempre en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación de
Asistencia
Ø Acuerdos Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento de
Sócrates, platón y Aristóteles.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del pensamiento de Sócrates, platón y Aristóteles.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
Lluvia
de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _______________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: OCTAVO. PERÍODO: 3
|
ESTÁNDARES: Comprende filosofía
medieval en sus líneas fundamentales de esta corriente de pensamiento.
|
|
DBA: Identifica el pensamiento del medioevo.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Alcanza la
competencia de comprensión, argumentos y propósitos de la filosofía de la
edad media.
|
|
Demuestra
saberes siempre en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación de
Asistencia
Ø Acuerdos Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento de la
filosofía medieval.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático de la filosofía medieval en sus líneas fundamentales.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
Lluvia
de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: ____________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: OCTAVO. PERÍODO: 4
|
ESTÁNDARES: Identifica en modo
general las ideas inmersas en la teología renacentista, la filosofía
política, la corriente humanista y la filosofía natural pertenecientes al
pensamiento renacentista.
|
|
DBA: Interioriza de manera sencilla, el propósito
de pensamiento renacentista
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Comprende los
contenidos de la corriente de pensamiento renacentista con sus vertientes,
sus argumentos, y su
|
|
aplicabilidad
en la vida real. Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación de
Asistencia
Ø Acuerdos Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido:
Pensamiento
renacentista.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del pensamiento renacentista.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad. Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
Lluvia
de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _____________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
8 FILOSOFÍA SÍNTESIS
|
PERÍODO PRIMERO FIL 8
PRESOCRÁTICOS
|
PERÍODO SEGUNDO FIL 8
CLÁSICOS
|
PERÍODO TERCERO FIL 8
MEDIEVAL
|
PERÍODO CUARTO FIL 8
RENACIMIENTO
|
|
FILOSOFÍA ANTIGUA, MEDIEVAL Y
RENACENTISTA
|
|
* El Mito.
* La leyenda.
* La Definición de Filosofía.
* Los Presocráticos.
|
* Pensamiento clásico occidental:
* El filósofo Sócrates.
* El pensador Platón.
* El estagirita Aristóteles.
|
* La filosofía Medieval:
* Pensamiento Semita.
* Filosofía Árabe.
* Doctrina cristiana.
* La Patrística.
* La Escolástica.
|
* Pensamiento renacentista:
* La Teología renacentista.
* La Filosofía Política.
* La corriente Humanista.
* La Filosofía Natural.
|
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: NOVENO. PERÍODO: 1
|
ESTÁNDARES: Comprensión de los
elementos que caracterizan el existencialismo y el racionalismo.
|
|
DBA: Aprende a significar el concepto de
existencialismo y racionalismo.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Asimila y aplica las
destrezas de comprensión, argumentación y proposición del existencialismo y
el racionalismo.
|
|
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación de
Asistencia
Ø Acuerdos Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido:
Caracterización
del existencialismo y el racionalismo.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del existencialismo y el racionalismo.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _____________________________ Revisado Coordinador de Sede:
_______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: NOVENO. PERÍODO: 2
|
ESTÁNDARES: Artículo las
corrientes de empirismo y positivismo en el quehacer científico.
|
|
DBA: Identifica en su modo básico el concepto de
empirismo y positivismo.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Demuestra habilidad
comprensiva, argumentativa y propositiva del pensamiento empirista y
positivista.
|
|
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación de
Asistencia
Ø Acuerdos Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento empirista
y positivista.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del empirismo y positivismo.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _____________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: NOVENO. PERÍODO: 3
|
ESTÁNDARES: Maneja de manera
sencilla el pensamiento idealista y pragmático.
|
|
DBA: Construye con sus propias palabras la
trazabilidad fundamental del modo de pensar idealista y pragmático.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Adquirir el manejo
esencial de la corriente de pensamiento idealista y pragmático.
|
|
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación de
Asistencia
Ø Acuerdos Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento idealista
y pragmática.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del pensamiento idealista y pragmático.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _____________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: NOVENO. PERÍODO: 4
|
ESTÁNDARES: Criticismo y naturalismo. Comprende
en sentido general la corriente criticismo y naturalista de pensamiento.
|
|
DBA: Capacidad para explicar en forma breve el
concepto de criticismo y naturalismo.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Alcanza la capacidad
de entendimiento, el por qué, y el para qué del pensar en modo criticismo y
naturalismo general.
|
|
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación de
Asistencia
Ø Acuerdos Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento criticismo
y naturalismo.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del criticismo y naturalista.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: ______________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
9 FILOSOFÍA SÍNTESIS
|
PERÍODO
PRIMERO FIL 9
|
PERÍODO
SEGUNDO FIL 9
|
PERÍODO
TERCERO FIL 9
|
PERÍODO CUARTO FIL 9
|
|
PENSAMIENTO
MODERNO
|
|
*Existencialismo:
*Ortega y Gasset.
*Kierkegaard
*Heidegger.
*Sartre.
*Marcel.
*Racionalismo:
*Descartes.
*Leibniz.
*Spinoza.
|
*Empirismo:
*Locke.
*Hume.
*Berkeley.
*Hobbe.
*Bacon.
*Positivismo:
*Comte.
|
*Idealismo:
*Kant, *Berkeley, Schelling.
*Idealismo Objetivo:
*Leibniz, *Hegel,*Bolzano, *Dilthey, *Schelling.
*Idealismo Subjetivo:
*Descartes,*Berkeley, *Kant, *Fichte, *Schelling, [*Schopenhauer, *Nietzsche,*Hartmann(Voluntaristas)],
*Mach, *Cassirer, *Cllingwood.
*Pragmatismo:
*Peirce, *Dewey, *W. James.
|
*Criticismo:
*Inmanuel Kant.
*Naturalismo:
*Naturaliso Ético.
*Naturalismo Metafísico.
*Naturalismo Espistemológico.
*Naturalismo Estético.
|
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: DÉCIMO. PERÍODO: 1
|
ESTÁNDARES: Generalizar la idea de positivismo y
marxismo.
|
|
DBA: Alcanzar la comprensión el eje fundamental
del pensamiento positivista y marxista.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Adquirir las
habilidades interpretativas, de sustentación y propositivas del pensamiento
filosófico positivista y marxista.
|
|
Demuestra
saberes siempre en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación
de Asistencia
Ø Acuerdos
Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento
generalizado con el positivismo y marxismo.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del positivismo y marxismo.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: ______________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: DÉCIMO. PERÍODO: 2
|
ESTÁNDARES: Maneja en forma
general la idea de vitalismo y fenomenología.
|
|
DBA: Adquiere habilidad para comprender el
accionar del pensamiento vitalista y el la corriente fenomenológica.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Profundizar en la
habilidad de comprensión, sustentación y propuesta vitalista , con base en el
que hacer de la
|
|
actividad
de la fenomenológica, dentro de las corrientes analíticas y actuales. Realiza
ejercicios en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación
de Asistencia
Ø Acuerdos
Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento vitalista
y fenomenológica.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático
del pensamiento
vitalista y el la corriente fenomenológica.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: ____________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: DÉCIMO. PERÍODO: 3
|
ESTÁNDARES: Analiza los asuntos
medulares de la corriente de pensamiento existencialista y neopositivista.
|
|
DBA: Comprende el accionar de pensamiento
existencialista y neopositivista dentro de la filosofía contemporánea.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Puede identificar,
sustentar y realizar proposiciones dentro del marco de la subcorriente
|
|
de
pensamiento existencialista y neopositivista, en el marco de la filosofía
contemporánea. Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación
de Asistencia
Ø Acuerdos
Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento
existencialista y neopositivista.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del pensamiento existencialista y neopositivista.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: ______________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: DÉCIMO. PERÍODO: 4
|
ESTÁNDARES: Identifica en forma
general el modo de la corriente de pensar analítica y actual.
|
|
DBA: Adquiere habilidad para comprender el
accionar genérico del pensar analítico y actual de la filosofía
contemporánea.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Profundizar en la
habilidad de comprensión, sustentación y propuesta de pensamiento, con base
en el quehacer de la
|
|
actividad
de pensamiento contemporáneo, dentro de las corrientes analíticas y actuales.
Realiza ejercicios en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación
de Asistencia
Ø Acuerdos
Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento analítico
y actual.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del pensamiento analítico y actual.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _______________________________
Revisado Coordinador de Sede:
_______________________. FECHA: ____________________.
|
10 FILOSOFÍA SÍNTESIS
|
|
PERÍODO 1
|
PERÍODO 2
|
PERÍODO 3
|
PERÍODO 4
|
|
PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO
|
|
*Marxismo:
|
*Fenomenología:
|
*Panteísmo:
|
*Filosofìa Analítica:
|
|
Marx, Engels, Feuerbach.
|
*Husserl, *Heiddeger, *Scheler, *Schutz, *Ricoeur, *Luckmann.
|
Baruch
Spinoza.
|
Wittgenstein, *Khun,
|
|
|
|
*Mecanicismo:
|
*Chalmeres.
|
|
*Vitalismo:
|
Neopositivismo:
|
Gottfried
Wilhelm Leibniz.
|
-Anscombe, *Rawls, *Taylor.
|
|
*Bichat.
|
*Carnap,*Schelick,
*Reichenbach.
|
-George Berkeley:
|
*Filosofía Actual:
|
|
*Barthez
|
|
El inmaterialismo
|
*Foucault, *Derrida, *Popper, *Khun.
|
|
*Wöhler
|
|
|
*Feyerabend, *Horkheimer, *Adorno.
|
|
|
|
|
*Marcues, *Chomscky.
|
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: ONCE. PERÍODO: 1
|
ESTÁNDARES: Sintetiza el pensar de la filosofía
de la época antigua y de la época de la edad media.
|
|
DBA: Caracterización de los desarrollos de la
actividad filosófica occidental antigua y medieval.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Desarrolla habilidad
interpretativa, argumentativa y propositiva, con base en el pensamiento de
occidente desde la filosofía
|
|
antigua
hasta la filosofía medieval. Realiza ejercicios en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación
de Asistencia
Ø Acuerdos
Diarios
Ø Retroalimentación.
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento de la
filosofía de la época antigua y de la época de la edad media.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del pensamiento de la filosofía de la época antigua y de la
época de la edad media.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _______________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: ONCE. PERÍODO: 2
|
ESTÁNDARES: Ubica los desarrollos y elementos que
caracterizan del pensar de los autores filosóficos modernos y contemporáneos.
|
|
DBA: Identifica las generalidades del pensar
filosófico moderno y contemporáneo.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Desarrolla habilidad
interpretativa, argumentativa y propositiva, con base en el pensamiento de
occidente desde la filosofía
|
|
moderna
hasta la filosofía contemporánea. Se entrena en ejercicios ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación
de Asistencia
Ø Acuerdos
Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento de los
autores filosóficos modernos y contemporáneos.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático delos autores filosóficos modernos y contemporáneos.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _______________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO:
ONCE. PERÍODO: 3
|
ESTÁNDARES: Comprende los ejes
centrales del pensar de oriente.
|
|
DBA: Identificación de los rasgos generales del
pensamiento del continente asíático.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Adquiere inicialmente
conocimientos básicos en el pensamiento oriental, bajo la habilidad
interpretativa, argumentativa y
|
|
y
propositiva. Se entrena en ejercicios tipo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación
de Asistencia
Ø Acuerdos
Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento de los
ejes centrales del pensar de oriente.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático de los ejes centrales del pensar de oriente.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _______________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA
– FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE:
____________________________ ÁREA:
___________ SEDE: ____________ JORNADA.
_____ GRADO: ONCE. PERÍODO: 4
|
ESTÁNDARES: Generalización del
pensamiento latinoamericano.
|
|
DBA: Identificar las rasgos generales del
pensamiento de América Latina.
|
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Aproximación al
pensamiento latinoamericano bajo el esquema de la comprensión interpretativa,
argumentativa y
|
|
y
propositiva. Realiza ejercicios sobre la temática en modo ICFES TIPO I.
|
|
INDUCCIÓN /
EXPLORACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN
|
PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
|
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
|
INDUCCION:
Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:
Ø Saludo/Reflexión
Ø Verificación
de Asistencia
Ø Acuerdos
Diarios
Ø Retroalimentación
|
-Motivación general.
-Importancia de la clase.
-Distribución del estudiantado.
-Recomendaciones generales.
-Organización del aula.
-Captura de datos relacionados.
-Presentación del tema.
-Síntesis de contenido: pensamiento
Generalizado del pensamiento latinoamericano.
-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los
saberes.
|
-Socialización
actividad.
-Desarrolla
contenidos.
-Resolución
tecnicista.
-Puesta
en escena.
-Resolución
preguntas.
-Interactuaciones.
-Resolver
vocabulario.
-Capturar
ideas.
-Uso de
medios.
-Esquematizar
mucho.
-Intervenciones
variadas.
-Mantener
el eje temático del pensamiento latinoamericano.
|
-Ejercicios
sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres,
diálogos, síntesis.
-Construcción
de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?,
¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?
-Hacer
notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación,
sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.
De los
temas sugeridos.
|
Videos.
Carteles.
Colores.
Cuadros.
Papel.
Colores.
Pinturas.
Internet. Datos. Conectividad.
Capturas.
Constructos.
Apuntes.
Entre
otros.
|
6 horas
|
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.
-Formulación de preguntas iniciales
relacionadas.
|
FIRMA
DOCENTE: _______________________________
Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA:
____________________.
11 FILOSOFÍA SÍNTESIS
|
PERÍODO PRIMERO FIL 11
|
PERÍODO SEGUNDO FIL 11
|
PERÍODO TERCERO FIL 11
|
PERÍODO
CUARTO FIL 11
|
|
SÍNTESIS DE PENSAMIENTO FILOSÓFICO GLOBAL
[TENER EN
CONSIDERACIÓN QUE AL INICIAR PERÍODO TRES (3) ES EL EXAMEN ICFES. LUEGO TOCA
SER ÁGILES…]
|
|
*Filosofía Antigua y
*Filosofía Medieval.
*Pruebas ICFES
|
*Filosofía Moderna y
*Filosofía Contemporánea.
*Pruebas ICFES
|
*Pensamiento Oriental
[*Cercano Oriente,
*Lejano Oriente o Asia Continental y *Asia Insular].
*Pruebas ICFES
|
*Pensamiento Latinoamericano (*América de habla española y *América de
habla portuguesa].
*Pruebas ICFES
|
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA:
*Plan de Área Colegio Sumapaz, Melgar 2020.
*Fraile
O. P., Guillermo; Urdánoz O.P., Teófilo (1997-2013). Historia
de la Filosofía. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos. ISBN 9788479141486.
*Benítez González, Florencio (2003). Historia
de la filosofía. México D.F: Ediciones Quinto Sol, Textos Universitarios.
*Izuzquiza
Otero, Ignacio; Corellano Aznar, Luis; Frechilla García, Ana Rosa; Peña Calvo,
José Vicente; Villamayor Lloro, Santiago (2008). «La Filosofía y el ser
humano». En Achón, Elena; Álvarez, Gema, eds. Filosofía y ciudadanía (Manuel
Andaluz edición). Madrid: Grupo Anaya Sociedad Anónima. La Filosofía. ISBN 9788466773195.
