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domingo, 23 de enero de 2022

EL REGRESO DE LOS ESTUDIANTES AL COLEGIO SUMAPAZ DE MELGAR TOLIMA ENERO 24 DE 2022

El veinticuatro (24) de enero del presente año 2022, es el día en que de nuevo los estudiantes regresan al Colegio Sumapaz de Melgar Tolima, en modo presencial, para todas las Sedes de la Institución antes mencionada. 



El día lunes está destinado para el recibimiento en todas las Sedes de los estudiantes nuevo, solamente, para hacer un reconocimiento de la Sede con ayuda de los Coordinadores y Docentes respectivos.  El día martes está destinado para el ingreso de todos los estudiantes, tanto estudiantes nuevos como estudiantes antiguos.  Para la Sede Campestre se consideran nuevos en la Sede, los estudiantes de grado quinto (5o.) de diversas Sedes los cuales fueron admitidos, al igual que estudiantes de otros Colegios de la ciudad y del País, que también fueron incorporados a la Sede Campestre del Colegio Sumapaz de Melgar Tolima. NOTA: OBLIGATORIO SEGUIR PROTOCOLOS COVID...  Se ha informado que los estudiantes tendrán servicio de transportes hasta sus barrios a partir de las 5:30 de la mañana y veredas a partir de las 5 de la mañana, con paraderos como a continuación se relacionan:

RELACIÓN RUTAS ESCOLARES 2022

COLEGIO SUMAPAZ MELGAR TOLIMA

RELACIÓN RUTAS ESCOLARES 2022

 SEDE: EL SALERO  (JM)

RUTA

RECORRIDO

EL SALERO

VARIANTE DE ICONONZO – HASTA LA ENTRADA DEL TÚNEL

 

SEDE: ANTONIO Ma - SANTA CLARA (JM)

RUTA

PARADEROS

EL SALERO

EL SALERO FRENTE A LA ESTACIÓN DE SERVICIO

VEREDA SAN JOSÉ (FRENTE AL TERMINAL)

 

SEDE: PRINCIPAL  (JM)

RUTA

PARADEROS/RECORRIDO

CENTRO

EL DISPARATE

SICOMORO

LOS MANGOS

CLUB SUBOFICIALES POLICÍA NACIONAL

RESACAS FRENTE A LA FERRETERÍA

RESACAS FRENTE A ORO SÓLIDO

ENTRADA VALLE DE LANCEROS Y RÍO BONITO

GALÁN

CATARATAS (PARTE BAJA)

LOS ALMENDROS

FLORIDA

ENTRADA ANTENA PARABÓLICA

LAVADERO DE AUTOS ARRIBA DEL ALTO DE CAFAM

ICACAL

FRENTE HOTEL SAN FERNANDO

SANTA BÁRBARA

FRENTE EDIFICIO MÓNACO

17 DE ENERO

FRENTE A LA IGLESIA CATÓLICA

VILLA ESPERANZA

PARADERO DE BUSETAS

LA LAGUNA

ELECTRIFICADORA

ENTRADA IET GABRIELA MISTRAL

PARADERO BUSETAS LA LAGUNA

CAJITA

ENTRADA POR SANCHO Y SAZÓN, PASA POR LA ESCUELA Y REGRESA POR EL BALNEARIO DE MOJICA

BUENAVISTA

TIENDA DOÑA LAURA

GUACAMAYAS PARADERO BUSETAS (PUENTE JAIME BAUTISTA)

EL BALSO

POLIDEPORTIVO EL MIRADOR

BOQUERÓN

EL TÚNEL (SALIENDO SENTIDO MELGAR)

EL SALERO FRENTE A LA ESTACIÓN DE SERVICIO

VEREDA SAN JOSÉ (FRENTE AL TERMINAL)

ENTRADA CONDOMINIO LOS CRISTALES

EL MAYORISTA FRENTE A LA ENTRADA FUERZA AÉREA

EL HELICOPTERO

CHIMBÍ

CHIMBÍ EN LA Y

BOMBOTE FRENTE A LA ESCUELA

VERAGUAS –

EL FLORAL - INALÍ  

ENTRADA BALENARIO SAN CRISTÓBAL

ESCUELA VERAGUAS

PUENTE INALÍ

FRENTE ESCUELA ALTO DE LA SIBERIA

CARMEN DE APICALÁ PARADERO BUSETAS

ENTRADA A BOMBOTE

ALTO DE ARAGÓN

SEBORUCO

VEREDA SEBORUCO

ZANJA EL DIABLO

ENTRADA FONTEBO

EL LAGUITO

 

 

 

SEDE: PRINCIPAL  (JT)

 

RUTA

PARADEROS

CENTRO

EL DISPARATE

SICOMORO

LOS MANGOS

CLUB SUBOFICIALES POLICÍA NACIONAL

RESACAS FRENTE A LA FERRETERÍA

RESACAS FRENTE A ORO SÓLIDO

ENTRADA RÍO BONITO

GALÁN

CATARATAS  EN LA ENTRADA A LA ESCUELA DEL GALÁN

FLORIDA

ENTRADA ANTENA PARABÓLICA

LAVADERO DE AUTOS ARRIBA DEL ALTO DE CAFAM

ICACAL

FRENTE HOTEL SAN FERNANDO

SANTA BÁRBARA

FRENTE EDIFICIO MÓNACO

17 DE ENERO

FRENTE A LA IGLESIA CATÓLICA

VILLA ESPERANZA

PARADERO DE BUSETAS

 

 

 

 





viernes, 14 de enero de 2022

REGRESO AL COLEGIO SUMAPAZ DE MELGAR TOLIMA COLOMBIA AÑO LECTIVO 2022


 

1. Fue superado con éxito, para la Institución Educativa Técnica Sumapaz de Melgar Tolima, el año lectivo 2021...

2. En la fecha 17 de enero de 2022 está previsto el regreso de los Docentes a la Institución Educativa Técnica Sumapaz de Melgar Tolima Colombia.

3. Por su parte, los estudiantes estarán  ingresando a las instalaciones de la Institución Educativa Técnica Sumapaz de Melgar Tolima Colombia, en la fecha, 24 de enero de 2022.

4. Un caluroso saludo de BIENVENIDA a todos los actores de la Institución Educativa Técnica Sumapaz de Melgar Tolima Colombia, la Institución Oficial del Tolima, con mayor número de estudiantes en el Departamento.

jueves, 9 de diciembre de 2021

REGRESO AL COLEGIO SUMAPAZ DE MELGAR TOLIMA COLOMBIA AÑO 2022

 


ÁREA DE FILOSOFÍA: PLAN DE ÁREA, PLAN DE AULA Y MALLA CURRICULAR, INCLUYE RÚBRICA EVALUATIVA CONCEPTUAL. COLEGIO SUMAPAZ MELGAR COLOMBIA AÑO LECTIVO 2022

 

1.     INRODUCCIÓN AL ÁREA DE FILOSOFÍA

El área de Filosofía se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas de pensamiento, de comportamiento, de conocimiento y de la cultura, que durante siempre se ha hecho el hombre para preguntarse por el lugar que ocupa en el mundo. Para lograrlo, debe enmarcar el desarrollo de las competencias planteadas para el área (Interpretativa, argumentativa, propositiva, comunicativa, crítica- reflexiva y textual), a partir de preguntas hechas por y para el hombre, desde los pensadores de la antigüedad, hasta nuestros días. Retomando, en forma paralela, el desarrollo de las habilidades reflexivas, de análisis y proposición que le permiten resolver problemas de su cotidianidad a partir del ejercicio sistemático y decidido del pensamiento. El objeto de conocimiento del área son los grandes interrogantes por el conocimiento, los cuales pueden ser abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones teóricas que se concretan en la construcción de un criterio autónomo para relacionarse con los demás y con el ambiente circundante. El enfoque teórico es reflexivo, el cual busca que los estudiantes asuman una mirada crítica acerca de todo lo que los rodea, para que puedan tomar posición en la sociedad como ciudadanos. Para la construcción de éste enfoque se ha recurrido a la revisión permanente de fuentes documentales y la disertación como forma de presentación de sus propias elaboraciones. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito del conocimiento de sí mismo y de los demás que presentan los estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.

 

2.     DEFINICIÓN DE FILOSOFÍA

Filosofía es una doctrina que usa un conjunto de razonamientos lógicos y metódicos sobre conceptos abstractos como la existencia, la verdad y la ética basados en la ciencia, las características y las causas y efectos de las cosas naturales como el ser humanos y el universo. Filosofía viene de la palabra griega “φιλοσοφία” y del latín “philosophia” acuñada por Pitágoras en el la Antigua Grecia que significa 'amor por la sabiduría' o 'amigo de la sabiduría'. Con este término también se nombran las teorías y sistemas de pensamiento desarrollados por uno o varios autores dentro de este campo. a filosofía es también el espíritu, principios y conceptos generales de una materia, una teoría o una organización. Hace también referencia a una forma propia de entender el mundo y la vida. Filosofía también significa templanza, fortaleza o serenidad para afrontar una situación complicada.

Existe mucha controversia sobre el verdadero origen de la filosofía. Sin embargo, diversos autores coinciden en que la filosofía se desarrolló de forma más o menos paralela tanto en Oriente como en Occidente, pero sus concepciones y métodos son muy diferentes.  En Occidente, se cree que la filosofía surgió durante la Edad Antigua (un período histórico en el que aparecieron las primeras civilizaciones con métodos de escritura) y comprende tanto la filosofía griega como la filosofía romana.  En Grecia, la filosofía comienza con el período presocrático, liderado por Tales de Mileto en el siglo VI a. C, y al que luego le seguirían Sócrates, Platón y Aristóteles. Los griegos buscaban una forma de entender el mundo, alejados de la mitología y la religión y más en contacto con el pensamiento racional. Por su parte, la filosofía romana surgió en la Antigua Roma, en el siglo VII a. C, con exponentes como Lucrecio, Séneca, Cicerón y Marco Aurelio. Para los romanos, prevalecía el interés sobre lo práctico, por lo que daban prioridad a cuestiones cotidianas como la política y la ética. En Oriente, la filosofía tuvo dos grandes vertientes: la filosofía hindú, de la que derivan múltiples formas de pensamiento, como el vedanta, el yoga y el budismo; y la filosofía china, que comenzó en la dinastía Shang con la escritura del I Ching o el Libro de las Mutaciones en el 1200 a. C, y que luego se convertiría en uno de los pilares del confucionismo. Nota: anteriormente no era citado el pensamiento oriental para los estudiantes de este emisferio, pero hoy con motivo de la globalización, el estudiante debe estar en capacidad de afrontar el pensamiento filosófico, no sólo occidental, sino también oriental, puesto que por razón por la presencia de la aldea global el futuro ciudadano podría desempeñarse en cualquier país occidental y oriental (https://www.significados.com/filosofia/).

 

3.     MARCO LEGAL ÁREA DE FILOSOFÍA

La concepción de la enseñanza de la Filosofía en nuestro país ha ido cambiando poco a poco, de acuerdo con los cambios suscitados a nivel educativo (Artículo 77 de la Ley General de la Educación, ley 115 de 1994) y social. Se puede observar cómo de una enseñanza lineal, exclusivamente teórica e histórica, se ha pasado a una enseñanza más dinámica, vivencial y reflexiva. La Ley General de Educación, y la posibilidad que brindó a las instituciones educativas para definir su propio currículo y llevar a cabo los énfasis en corrientes o problemas filosóficos que cada una de ellas considerara pertinentes, así como el decreto 1002 de 1984, que realzó la necesidad de la pedagogía activa y del enfoque constructivista, abrieron una gama de posibilidades en la enseñanza de la Filosofía que, lejos de desconocer la existencia de concepciones y problemas básicos de la Filosofía, buscaron el acercamiento a ellos por parte del alumno, desde distintas perspectivas  (https://paidagogos.co/pdf/marcoteorico_filosofia). Decreto 080 de 1974 “la filosofía forma parte de las áreas fundamentales de la enseñanza” artículo 4 (https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-104657_archivo_).

El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área surge a partir de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el área. En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de Filosofía no es ajena al cumplimiento de este. Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su artículo 31 estipula el área de filosofía como obligatoria y fundamental: “serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía”. De otro lado, el  Decreto 230 artículo 3 determina: “son obligatorias las áreas fundamentales (incluye el área de Filosofía)”   Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias y la implementación del decreto 1290.

 

4.     JUSTIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE FILOSOFÍA

La enseñanza de la filosofía es de vital importancia y eficaz en la formación integral de los jóvenes. Partiendo del principio: “no sólo hay que instruir, sino educar” se llega a la concepción de interdependencia entre lo filosófico y lo educativo. Ambos términos forman un proceso que insta al joven a desarrollar sus facultades como único ser educable, pensante, filosofante, preservador del medio ambiente, autónomo, responsable y trascendente. Por eso la educación puede y debe estimular el amor al saber, cuanto antes, en época temprana haciendo tomar conciencia al educando, tanto de sus posibilidades, como de sus limitaciones, aprovechando el potencial de reflexión, de juicio, de abstracción, el deseo de abrirse al mundo y a la vida que lo caracteriza como persona inteligente. Sólo así encontrará la razón de ser de su naturaleza, su sociedad y de su destino, bien sea como hombre o como mujer, que lo llevarán a ubicarse en la realidad existencial y a valorar lo que es, lo que hace, lo que posee: el sentido de su vida. El proceso de aprendizaje de la filosofía apunta, entonces, a la conjugación de los verbos “educar y filosofar” (informativo-formativo) que integra la personalidad de cada educando y que propende por formar personas con valores y capacidades suficientes; y así ayudar en la transformación del entorno, para que los y las estudiantes adquieran los elementos que les ayuden a conocer la realidad social, económica, política, cultural y democrática en la que se desenvuelven, actos que son posibles desde la praxis del área de Filosofía (http://www.enjambre.gov.co/enjambre/file/download/190312978).

 

 

5.     MISIÓN DEL AREA DE FILOSOFÍA

El área de Filosofía tiene como misión general el de dotar a los estudiantes de herramientas teóricas y prácticas que les permita hacer un recorrido general por la historia del pensamiento humano sobre aspectos vitales para su existencia como el ser, el conocimiento, el origen del mundo, el origen de las sociedades, el comportamiento humano, la política, la belleza etc., todo con la finalidad de fortalecer habilidades reflexivas, de pensamiento crítico, propositivas y ciudadanas que les permitan transformar positivamente el entorno que los rodea, por medio de la revisión y discusión permanente de todo tipo de fuentes documentales, las cuales son debatidas, argumentadas y reconstruidas desde una mirada crítica, actual, incluyente y plural.

 

6.     REFERENTES TEÓRICOS DEL ÁREA DE FILOSOFÍA

Objeto de enseñanza Contempla los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y respuestas que han dado sobre ellos los filósofos más destacados en la historia de la filosofía y los principales movimientos filosóficos, los problemas sobre la razón y el mundo. Reflexión sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y consigo mismo. Concepciones antropológicas de carácter psicológico, ético, existencialista y religioso entre otros; sin dejar de lado los aportes de ciencias como la sociología, la etnología, la historia, la cultura, la política, etc.  Las costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prácticas religiosas y las interpretaciones éticas de los fenómenos económicos, jurídicos y educativos.  Interpretación filosófica de los problemas y concepciones propias de creaciones artísticas como la obra poética, pictórica o musical. Reflexiones y desarrollos teóricos que han estado orientados a resolver la pregunta por el sentido y constitución del ser, por aquello que define el ser de las cosas, de la realidad, del mundo. La pregunta por el fundamento, que puede ser entendida como la relación entre el ser, el hombre y el mundo. (http://colegio.ucoz.es/documentos/Filosofia).

 

 

 

 

7.     TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE FILOSOFÍA

 

7.1.          Filosofía y el Saber Disciplinar

La Filosofía es puente de comunicación entre el contexto del estudiante y el saber disciplinar. La reflexión que se lleve a cabo sobre los lineamientos en Filosofía debe partir del carácter mismo de la Filosofía como continua indagación sobre y a partir de la realidad, lo que significa que para que la reflexión filosófica sea significativa debe estar anclada en la realidad de los estudiantes, de lo contrario, seguirá siendo un discurso abstracto y extraño para el estudiante. Partiendo de un reconocimiento de las condiciones propias del estudiante, se puede llegar a un encuentro con la Filosofía, con sus conceptos, con sus corrientes y autores, así como con otras áreas del conocimiento. Por tal razón se considera necesario tener en cuenta en la construcción de estos lineamientos los siguientes aspectos: La especificidad de la reflexión filosófica en relación con las demás disciplinas y áreas del conocimiento. Esta relación y discusión se da por medio de problemáticas comunes a las demás disciplinas y la Filosofía. Todo cuestionamiento bien sea filosófico, lingüístico, religioso, científico, etc., surge del contacto del hombre con la “realidad”. De esta forma, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía es fundamental tener en cuenta diferentes contextos, políticos-geográficos: local, regional, nacional, internacional, y contextos subjetivos: diálogos entre reflexiones personales y consensos socio-culturales. Esto se logra por medio de preguntas que le permitan al estudiante partir de su situación actual, profundizar en ella y desarrollar la competencia investigativa que le posibilita relacionar sus inquietudes con los planos social, científico, filosófico y ético. Preguntas que, en otras palabras, le permitan comprender su subjetividad en un tiempo y espacio socio-culturales. El razonamiento filosófico, epistemológico, ético y lógico, le brinda al estudiante herramientas conceptuales con las cuales puede analizar tanto su propia situación, como situaciones más generales que atañen a la sociedad, a su región. La lectura de fuentes primarias filosóficas es fundamental, siempre y cuando éstas sean contextualizadas con las problemáticas planteadas desde el contexto del estudiante, ya que por medio de ellas el estudiante puede no sólo encontrar puntos de vista distintos, sino, una base teórico-metodológica que le brinda elementos para desarrollar un pensamiento crítico. Fortalecimiento de la lectura de primeras fuentes filosóficas de acuerdo tanto con los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales (Pruebas Saber, Examen de Estado, ECAES; PISA, PIRLS, LLECE, TIMSS), como con los que muestran estudios sobre lectura. Los jóvenes colombianos presentan un déficit en ésta (lectura), lo cual hace imprescindible la búsqueda de mecanismos que incentiven y fortalezcan la lectura y, en este caso, la lectura filosófica. Se puede pensar en diversas formas para lograr este acercamiento. Una de ellas puede ser promoverla a partir de las problemáticas planteadas desde los alumnos, como pueden ser por ejemplo, la problemática de la despenalización del aborto, el suicidio, etc., las cuales atañen a los  alumnos y alumnas. Estas lecturas pueden incentivar reflexiones éticas, políticas, religiosas y científicas, entre otras, desde las cuales los y las estudiantes puedan tomar una posición más fundamentada y crítica del asunto, y reconocer los aportes que la reflexión filosófica, científica, etc., ha hecho al análisis de los problemas actuales. Finalmente, la comprobación de saberes,  no es la evaluación por la evaluación, sino que la validación de saberes debe orientarse en relación con el desarrollo integral del individuo. De esta forma, más que la implementación en la técnica de la pregunta ICFES, se debe inculcar la construcción de puentes de comunicación entre el estudiante, el conocimiento y la evaluación, pues todos hacen parte de su desarrollo individual y social. Es importante, entonces, preguntar por el acercamiento al pensamiento filosófico, por cómo se está dando, por qué es importante y por las implicaciones que tiene para la vida del estudiante; pero esto no se logra si sólo se habla en abstracto de lo que debería ser la Filosofía, se debe pensar en lo que es y en los problemas existentes para llevarla al aula, uno de los cuales es la lectura y su descontextualización con la vida del joven colombiano, así como la ausencia, en algunos casos total, de la escritura filosófica. Hasta que esto no se aborde, no sólo la evaluación sino el proceso enseñanza – aprendizaje de la Filosofía será ajeno al estudiante (https://paidagogos.co/pdf/marcorico_filosofiaote).

 

7.2.          La Filosofía y la Lectura Crítica

La lectura y la crítica en la enseñanza de la Filosofía dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Filosofía no se puede dejar sin mencionar el papel de la lectura como herramienta clave en el pensar filosófico y en la formación del pensamiento crítico y autónomo del joven, pues si bien es cierto, la Filosofía nace de un asombro por la realidad, también es cierto que ese asombro no se queda en una pregunta vacía sin trascendencia y sin búsqueda rigurosa de respuestas, sino que alrededor de las preguntas se construyen herramientas conceptuales y conocimientos cada vez más amplios y profundos. Esto conduce necesariamente al análisis y confrontación de distintas posiciones que se han dado a lo largo del tiempo en distintos contextos socioculturales y que están consignadas en gran parte en las obras filosóficas, las cuales a su vez, están en comunicación con otras reflexiones. Trabajando en el fortalecimiento de la lectura, y por supuesto de la escritura como complemento fundamental y apoyo invaluable en la construcción de conocimiento, y en la constitución del pensamiento crítico, y en este sentido fortaleciendo el acercamiento a obras filosóficas, se están generando elementos de apoyo para la interpretación y comprensión que el joven hace de su vida, de su realidad, lo cual a su vez, permite que se crezca día a día como individuo ético, responsable y autónomo. Los docentes entonces tienen la tarea de despertar ese asombro, ese encuentro con la realidad, un encuentro que sin importar si es doloroso o espléndido, que sacude, que saca de la rutina, que impele a cuestionar y preguntar siempre por el sentido de la existencia humana. Por tanto, frente a unos jóvenes con celulares, computadores, internet, realidades virtuales, elementos tan sofisticados y complejos del mundo actual que a la vez facilitan la vida dando respuesta a todo o a casi todo, los maestros deben acompañar al estudiante en su búsqueda, no de una respuesta, sino por una pregunta, la más simple pero la más importante: ¿Por qué?, pero para esto es necesario despertar en el estudiante el deseo de saber, lo cual se logra a la vez por medio del asombro, es decir, por medio del encuentro con la realidad que hacen posible las preguntas fundamentales.

 

7.3.          La Filosofía y la Evaluación en General

Las reflexiones hechas en nuestro país acerca de la evaluación en general han traído grandes frutos, entre los cuales se puede contar la evaluación por competencias, pues con ella se da un paso más en la respuesta a la pregunta constante por la relación entre evaluación y formación y entre evaluación masiva, educación y estudiantes, pues es claro que esta evaluación busca que el estudiante lleve a cabo en el aula procesos de interpretación, de argumentación y de proposición, procesos que deberá adelantar al enfrentarse a las distintas preguntas. Las tres competencias mencionadas, interpretar, argumentar y proponer, son esenciales en Filosofía. Por eso los ajustes a la prueba de Filosofía no pretenden buscar nuevas competencias para reemplazarlas por las tres previamente reconocidas, sino hacerlas más específicas para el contexto filosófico y educativo. Esto no implica que esté dicha la última palabra sobre las competencias en Filosofía. Al contrario, por el carácter de este tema, es imposible dar por cerrada cualquier clase de discusión. Precisamente, frente a la competencia propositiva se encuentran distintas posiciones, como la que plantea que esta competencia no tiene posibilidad de ser evaluada en una prueba cerrada; que lo único que se evalúa es memoria porque, dado el carácter de la prueba y la forma en que se realizan las preguntas, es imposible que el estudiante proponga y asuma una posición. Sin embargo, se debe tener en cuenta que la palabra proponer no implica decir o hacer algo completamente novedoso o puramente personal. Esto es prácticamente imposible porque los pensamientos humanos y planteamientos están marcados por la cultura, por la historia, por el contexto. Siempre la acción propositiva surge a partir de unos parámetros sociales, de unas reglas implícitas en la sociedad, lo cual imposibilita una creación de la nada. Por lo tanto, en la evaluación, se le pide al estudiante que, frente al contexto de la pregunta y a partir del conocimiento que ha tenido sobre la problemática en la escuela, se decida por una postura planteada en la pregunta. La palabra decisión implica, como lo muestran Descartes y Hobbes, entre otros, reflexión, análisis y deliberación, es decir, que frente a determinada situación planteada por el ítem, el estudiante debe optar por medio de un análisis, y una deliberación, por la respuesta que sea más coherente con lo planteado en el enunciado y con el contexto filosófico.

FIL DBA 2022 COLEGIO  SUMAPAZ MELGAR TOLIMA

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: Octavo.                    PERIODO: I.

ESTÁNDARES Y DBA

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO HORA CLASE

Define la Filosofía

como disciplina que

lleva a cuestionar la

Realidad  y el sentido .de las acciones del hombre.

 

Define la filosofía a partir del ejercicio del pensamiento al confrontar definiciones filosóficas con juicios críticos y de experiencias cognitivas cotidianas a partir de problemas filosóficos

 

 

 

 

Dialógica

 

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

 

Critica

 

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad Antigua.

 

Creativa.

 

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

 

 

Que el 95% los estudiantes pueden definir los aspectos más importantes de las generalidades de la Filosofía y logren desarrollar las competencias propias del área

   

-El Mito.

-La leyenda.

-La Definición de Filosofía.

-Los presocráticos.

-Origen de la

filosofía

-Diferencia entre

Cosmogonía y

Cosmología

-División de la

filosofía.

-La Universalidad

del saber

Filosófico.

-La racionalidad

del saber

filosófico.

-La sistematicidad del saber filosófico

-Características del método científico.

-Métodos de la

filosofía

utilizados  en la antigüedad.

 

Consultas Internet

Lectura y análisis de textos.

Taller de aplicación

Elaboración de carteleras.

Debate

Video Foro

Elaboración de informes (análisis, síntesis)

Resolución de problemas cotidianos.

Construcción de memorias

Practicar democracia participativa en debates y dinámicas grupales.

Exponer conclusiones sobre temas de generalidades de la filosofía.

Elaborar mapas conceptuales División de la Filosofía.

Relacionar mediante ejemplos de la actualidad las características de la filosofía como ciencia.

Identificar las características del saber filosófico.

Diferenciar las características del método científico.

Ejemplificar los métodos de la filosofía   utilizados en la antigüedad.

 

Memorias 

escritas

 

Textos

 

Documentos

Periódicos

Revistas

Guías de estudio

Carteleras

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

 Celulares.

 Portátiles

 

Todo aquello que facilite y fortalezca los conocimientos del área

Lectura de Textos

 

Elaboración de memorias escritas

 

Diseño de mapas conceptuales que le permitan  al estudiante la comprensión de los problemas tratados

en clase

 

Construcción de preguntas problematiza doras

 

 

 MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: Octavo.                    PERIODO: I.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio desempeño de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento mítico y presocrático. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un conocimiento apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico y presocrático. 

 

4.0 A 4.5

 Logra un buen manejo, respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico y presocrático. 

 

4.6 A 5.0

 Obtiene una excelente demostración de saberes respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico y presocrático. 

 

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ.              MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 8°                    PERIODO: II.

 

ESTÁNDARES   Y DBA

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

 

Cuestiona los problemas relativos a

la naturaleza, el

origen y la finalidad

del universo.

 

 

Comprende las

preguntas formuladas

sobre la aparición del

Mito y el porqué de la

filosofía

 

Dialógica

 

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

 

Critica

 

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad Antigua.

 

Creativa.

 

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

 

Que el 95% los estudiantes pueden determinar la importancia del mito para pasar del mito al logos y logren desarrollar las competencias propias del área para desarrollar la posterior temática del tercer periodo.

  -Pensamiento clásico occidental:

-El filósofo Sócrates.

-El pensador  Platón.

- El estagirita Aristóteles

Paso del mito a la interpretación racional del universo.

-Concepto de Ontología.

-Escuelas filosóficas de la época antigua.

-El arjé y Physis

-Escuela de Mileto: Tales, Anaxímenes y Anaximandro.

-Escuela Eleática: Parménides y Zenón de Elea.

-Escuela de Éfeso: Heráclito.

-Escuela Pitagórica. Pitágoras.

-Escuela Armonista o Pluralista: Empédocles.

-Escuela Atomista: Leucipo y Demócrito.

-Teoría de las Ideas Platón y Realismo de Aristóteles

 

Participación activa en clase.

Responsabilidad y actitud en la asignatura mediante la entrega y sustentación de las actividades asignadas; selección y organización de información y evidencias relacionadas con la temática abordada en el curso.

Participación en el trabajo individual y en equipos, realización de talleres y demás actividades asignadas por el docente.

 

Reconoce la importancia de las primeras explicaciones no racionales sobre el

origen y la naturaleza del universo.

 

Determina  cómo

fue el proceso histórico y

qué hechos importantes

que determinan la

aparición del Mito y el origen de la Filosofía en su transcurrir por el tiempo.

Memorias  escritas

Textos

Documentos

Periódicos

Revistas

Guías de estudio

Carteleras

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares.

Portátiles

 

Todo aquello que facilite y fortalezca los conocimientos del área

 

Construcción de historieta con los postulados de los filósofos naturalistas.

 

Lectura de la Ilíada y la Odisea

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

  

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ.              MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 8°                    PERIODO: II.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio desempeño de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento filosófico clásico de la filosofía occidental. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un conocimiento,  apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento filosófico clásico de la filosofía occidental. 

 

4.0 A 4.5

 Logra un buen manejo, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento filosófico clásico de la filosofía occidental.

 

4.6 A 5.0

 Obtiene una excelente  administración de los saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento del pensamiento filosófico clásico de la filosofía occidental. 

 

 

 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ.              MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 8°.                    PERIODO: III.

 

ESTÁNDARES Y DBA

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

    

,       

Diferencio y caracterizo las diferentes formas de conocimiento, así como las corrientes más sobresalientes en el ámbito de la filosofía de las ciencias.

 

Reconozco el concepto de conocimiento mediante los distintos modos de pensar el

problema de la Verdad.

           

 

Dialógica

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad Antigua.

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

 

Que el 95% los estudiantes pueden determinar la importancia de la filosofía clásica para el desarrollo del hombre en sociedad actual y que logren las competencias a desarrollar en el periodo.

 

 

Desarrollar las competencias propias del área para desarrollar la posterior temática del tercer periodo.

- La filosofía Medieval:

- Pensamiento Semita.

- Filosofía Árabe.

- Doctrina cristiana.

- La Patrística.

- La Escolástica.

-Los Sofistas, maestros de la virtud política.

La educación.

-Sócrates

-Diálogo Socrático.

-Mayéutica

-Teoría de las Ideas Platón.

-Diálogos de Platón.

-Vocación política de La filosofía.

-Critica a la democracia.

-Alma virtuosa de

 Alma y el conocimiento de la realidad.  

-Realismo de Aristóteles.

-Clasificación Ciencias.

-Hilemorfismo.

-Cambios de la materia.

 

Participación activa en clase, Responsabilidad y actitud en la asignatura mediante la entrega y sustentación de las actividades asignadas; Informes de seguimiento con el

Monitor del área, selección y organización de información y evidencias

Relacionadas con la temática abordada en el curso.

 

Participación en el trabajo

individual y en equipos, realización de talleres y demás actividades asignadas por el

Docente.

.

Reconoce las características del pensamiento filosófico centrado en el ser humano, y comprender los diferentes planteamientos y problemas metodológicos y epistemológicos que surgen de las teorías expuestas desde esta perspectiva.

 

Reconoce la importancia en el

Ámbito filosófico y científico, de indagar sobre la posibilidad de que existan verdades universales y definitivas o si todo es relativo y dudoso.

Teoría del conocimiento.

Conocimiento y verdad.  

 

Textos.

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

Textos

Documentos

Periódicos

Revistas

Guías de estudio

Carteleras

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

 Celulares.

 Portátiles

 

Lectura Capitulo libro: Ética para Amador

 

 

Exposición en Prezzi sobre principales planteamientos de Savater.


 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ.              MALLA URRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 8°.                    PERIODO: III.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento medieval. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento medieval. 

 

4.0 A 4.5

 Logra un buen manejo respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento medieval. 

 

4.6 A 5.0

 Obtiene una excelente administración de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento medieval. 

 

  

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ.              MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 8°.                    PERIODO: IV.

Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 15

ESTÁNDARES Y DBA

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

 

        

Identifica los principios antropológicos y morales que se derivan de la naturaleza social del ser humano.

                              

 

Dialógica

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media

 

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

 

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

 

 

Que el 95% los estudiantes pueden determinar la importancia de la filosofía clásica para el desarrollo del hombre en sociedad actual y que logren las competencias a desarrollar en el periodo.

 

- Pensamiento renacentista.

- La Teología renacentista.

- La Filosofía Política.

- La corriente Humanista.

- La Filosofía Natural.  

-La ética y la política

-Escuelas Morales Griegas.

-Cinismo

-Escuela cirenaica

-Epicureísmo

-Estoicismo

-Ética estoica

-El escepticismo (criterio de la verdad )

- Pirronismo

-Eclecticismo

 

Lectura de textos filosóficos, presentación de informes.

 

Socialización de temas abordados en clase.

 

Entrega oportuna de trabajos, llevar los materiales requeridos.

 

Participación en el trabajo individual y en equipos, Realización de talleres y demás actividades

 

Proyección de película:

Ágora y la Biblioteca de Alejandría

 

Elaboración  un código de ética para el buen uso del transporte escolar

 

Relaciona la importancia de la ética con la sana convivencia en la sociedad.

 

Expone con propiedad las teorías de las Escuelas Morales griegas.

 

 

Asume comportamientos éticos para la sana convivencia en el colegio

Recortes prensa y revistas

 

Textos.

 

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

 

Guías de estudio.

 

Carteleras

 

Sala Azul

 

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

 Celulares.

 

Portátiles

 

Realización y sustentación de talleres con la asesoría del docente.

 

 

 

Diseño de mapas conceptuales y mentales que le permitan al estudiante la comprensión de los temas

 

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ.              MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 8°.                    PERIODO: IV.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad de la corriente pensamiento renacentista.

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad de la corriente de pensamiento renacentista.

 

4.0 A 4.5

 Logra un buen manejo respecto a la comprensión, argumentos y utilidad de la corriente de pensamiento renacentista.

 

4.6 A 5.0

 Obtiene una excelente administración de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad de la corriente de pensamiento renacentista.

 

 

   

 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ.   MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 8°.      

INFORME 5 O FINAL:           

Día Mundial de la Filosofía: 

Noviembre 15

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN INFORME CINCO O FINAL:

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista.

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista. 

 

4.0 A 4.5

 Logra un buen manejo, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista. 

 

4.6 A 5.0

 Obtiene una excelente demostración de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista.

 

 

 

 

 

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 9°.                    PERIODO: I.

Día de Aristóteles: 27 de marzo

ESTÁNDARES Y DBA

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

 

        

Relacionar la filosofía  con otras

perspectivas

disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos

y concretamente en el medioevo.                                                 

 

Dialógica

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

 

 

Que el 95  % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo.

 

-Existencialismo

-Ortega y Gasset.

-Kierkegaard

-Heidegger.

-Sartre.

-Marcel.

-Racionalismo:

-Descartes.

-Leibniz.

-Spinoza.

-Contexto Histórico del Cristianismo

-De la Patrística a la Escolástica.

-Patrística de San Agustín.

-Renacimiento Carolingio:

-Escoto Eriugena

-San Anselmo

-Filosofía Árabe y Judía:

-Avicena

-Averroes

-Maimónedes  

 

Proyección de la película San Agustín I.

Video Foro de la Película Proyectada.

Ficha de observación de la película.

Participación en el trabajo

individual y en equipos, realización de talleres y demás actividades asignadas por el

docente

Consulta en la Web sobre la Filosofía Árabe.

Presentación Power Point y por grupos de estudiantes.

 

Reconocimiento de algunos métodos

filosóficos propuestos

por los primeros

filósofos, aplicados en el medioevo

Comprensión y enfoque de la filosofía de la edad media.

Argumenta los principales postulados de San Agustín.

Comprende que la

filosofía es una

actividad común y

necesaria que se

aprende a través de la práctica, y que no se detiene en determinado

momento de la

Historia.

Textos.

 

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

 

Guías de estudio.

 

Carteleras

 

Sala Azul

 

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

 Celulares.

 

Portátiles

 

Lectura de Textos

 

Elaboración de memorias escritas

 

Diseño de mapas conceptuales que le permitan al  estudiante la comprensión de

los problemas tratados

en clase

 

Construcción de preguntas problematizadas

 

  

 

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 9°.                    PERIOD0: I.

Día de Aristóteles: 27 de marzo

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento existencialista y racionalista. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista y racionalista. 

 

4.0 A 4.5

 Logra una buena capacidad de manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista y racionalista. 

 

4.6 A 5.0

Obtiene una excelente demostración de conocimiento respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista y racionalista. 

 

 

 

 

 

  INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 9°.                    PERIODO: II.

ESTÁNDARES Y DBA

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

 

 

Relaciona  el contexto histórico y filosófico de la edad

Media  y la edad moderna.                    

 

 

.

Dialógica

 

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

 

Critica

 

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.

 

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

 

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

 

 

Que el 95  % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo.

 

-Empirismo

-Locke.

-Hume.   

-Berkeley.

-Hobbe.

-Bacon.         

-Positivismo.

-Comte.

-Crisis de la escolástica

-Escuela Franciscana:

San Buenaventura

-San Alberto Magno

-Santo Tomas de Aquino.

-Sobre la estructura de lo real.

-Sobre la teología

-Sobre la Antropología

-Sobre la ética

-La razón y fe en Santo Tomás

-Metafísica tomista

-Ley moral natural y virtudes.

-Pruebas de la existencia de Dios

 

Consulta de Internet a cuestionario propuesto.

 

Desarrollo de Guía

 

Trabajo colaborativo sobre la crisis de la escolástica.

 

Elaboración de mapa conceptual sobre la teoría antropológica de Santo Tomás de Aquino.

 

Cartelera grupal sobre San Buenaventura y San Alberto Magno.

 

Consulta sobre la vigencia del pensamiento Tomasino en la Iglesia católica de hoy

 

Cuestiono los

problemas relativos a

la naturaleza, Dios,

hombre y universo

 

Respeto por las creencias de los demás como eje central para vivir en comunidad

 

Explicar cada una de las vías de santo Tomas para probar la existencia de dios

 

Argumenta la importancia de Santo Tomas para la Iglesia Católica.

Textos.

 

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

 

Guías de estudio.

 

Cartelera

 

Sala Azul

 

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

 

Celulares.

 

Portátiles

 

Elaborar memoria escrita sobre Santo Tomas y los filósofos San Buenaventura.

 

Dibujar historieta de 16 viñetas sóbrela filosofía de San Agustín.

  

  

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 9°.                    PERIODO: II.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento empirista y positivista. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un manejo de saberes apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento empirista y positivista. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen conocimiento, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento empirista y positivista. 

 

4.6 A 5.0

Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento empirista y positivista. 

 

 

 

 

 

 

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 9°.                    PERIODO: III.

ESTÁNDARES Y DBA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

Relacionar  la Filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos y concretamente en el Medioevo                        

 

Dialógica

 

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

 

Critica

 

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.

 

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

 

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

 

 

Que el 95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo.

  

-Idealismo:

-Kant, *Berkeley, Schelling.

-Idealismo Objetivo:

-Leibniz

-Hegel, -Bolzano, -Dilthey, --Schelling.

-Idealismo Subjetivo:

-Descartes, *Berkeley, *Kant, *Fichte, -Schelling, [*Schopenhauer, *Nietzsche, *Hartmann (Voluntaristas) *Mach, *Cassirer, *Cllingwood.

*Pragmatismo:

*Peirce, *Dewey, *W. James

-Dunus Escoto:

-La Ciencia Divina es la voluntad no sujeta a la racionalidad

-Roger Bacon: Solo por la experiencia se alcanza la certeza.

-Mística:

-Maestro Eckhart:

-Las categorías metafísicas son inútiles para el conocimiento de Dios.

 

Consulta en la Web filosofía de Dunus Escoto

 

Sustentación ante el grupo.

 

Realizar un comparativo entre el pensamiento de Escoto y Roger Bacon

Explicar la concepción de Dios de Eckhart

 

En grupos de seis estudiantes realizar una cartelera sobre el misticismo de Ekhart

 

Lectura grupal sobre la naturaleza de Dios para el maestro Maestro Eckhart:

Comprender los principales fenómenos y circunstancias que llevan a las personas a plantearse problemas filosóficos.

 

Desarrollar el pensamiento crítico para interpretar y analizar razonadamente textos argumentativos.

 

 

Manifestar actitudes de apertura frente al dialogo y la discusión filosófica.

Textos.

 

Consulta en Internet.

Memorias escritas

 

Guías de estudio.

 

Cartelera

 

Sala Azul

 

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares.

Portátiles

 

 

Explicaciones científicas a los fenómenos místicos

Mística católica

Mística española

Mística islámica

Mística judía

 

           MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 9°.                    PERIODO: III.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento idealista y pragmático. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un manejo de saberes apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento idealista y pragmático. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen desempeño de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento idealista y pragmático. 

 

4.6 A 5.0

Obtiene una excelente administración de conocimiento, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento idealista y pragmático. 

 

   

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 9°.                    PERIODO: IV.

Día Mundial de la Filosofía: 18 de noviembre

ESTÁNDARES Y DBA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

 

Comprender el paso entre el empirismo y la ciencia con el auge de la razón al final de la edad Media

Dialógica

 

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

 

Critica

 

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.

 

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

 

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

 

Que el 95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo.

-Criticismo

-Inmanuel Kant.

-Naturalismo:

-Naturaliso Ético.

-Naturalismo Metafísico.

-Naturalismo Espistemológico.

-Naturalismo Estético.

-Nominalismo:

Guillermo Ockham

-Voluntarismo y crisis de la Escolástica.

-Filosofía de la Religión 

-Renacimiento

Política:

Nicolás Maquiavelo

Tomas Moro

Erasmo de Róterdam

-Cisma de Occidente:

Martín Lutero

-Revolución Científica:

Copérnico

Kepler

Galileo

Isaac Newton

Francis Bacon

 

Consultar y elaborar una presentación en Power Point sobre los principios de Guillermo Ockham

:

 

Principio de economía.

Principio nominalista.

Principio empirista.

Principio voluntarista

 

Lectura de dos capítulos del libro El Príncipe

 

Mesa redonda sobre la lectura del Príncipe de Maquiavelo

 

Elaborar un escrito donde se muestre la diferencia entre los postulados de Martin Lutero y la Iglesia de Roma

 

Por grupos de estudiantes exponer los aportes de cada uno de los generadores de la Revolución Científica

 

Reconoce como el pensamiento sobre economía de Guillermo Ockham, es aplicable en la actualidad

 

Relaciona las prácticas políticas actuales con la visión del manejo del principado de Maquiavelo

 

Valora el cisma de Lutero para las creencias religiosas de Occidente y la diversidad religiosa de la actualidad

 

Identifica y se apropia de los nuevos paradigmas científicos de la Revolución Científica

Textos.

 

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

 

Guías de estudio.

 

Cartelera

 

Sala Azul

 

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

 

Celulares

 

Portátiles

 

Lectura del libro: El Pincipe de Nicolas Maquiavelo

 

 

Lectura de los dos primeros Capitulos de La Tecera Ola de Alvin Toffler

 

  

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 9°.                    PERIODO: IV.

Día Mundial de la Filosofía: 18 de noviembre

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento criticista y naturalista. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza destrezas apenas aceptablemente, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento criticista y naturalista. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen manejo de conocimiento, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento criticista y naturalista. 

 

4.6 A 5.0

Obtiene un excelente de desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento criticista y naturalista. 

 

 

 

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 9°.                    PERIODO: V.

Día Mundial de la Filosofía: 18 de noviembre

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista.

 

3.0 A 3.9

Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista. 

 

4.6 A 5.0

Obtiene una excelente demostración de conocimiento, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista.

 

  

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 10°.                    PERIODO: I.

Día de Aristóteles: 27 de marzo

ESTÁNDARES Y DBA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

Analizar sobre la influencia del racionalismo y el empirismo en la construcción del conocimiento                     

Dialógica

 

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

 

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y como influyen en la época actual.

 

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

 

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

 

Que el 95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo.

-Positivismo:

-Saint-Simpon,

-Comte,

-Stuart Mill,

-Bacon.

-Marxismo:

-Marx, Engels, Feuerbach.

-Racionalismo Filosófico

Rene Descartes y la Filosofía Moderna.

-La cuestión del método.

La unidad de la ciencia y la exigencia de un método universal

-Las reglas para la dirección del espíritu.

-La fundamentación metafísica del método.

-La duda metódica.

-La superación de la duda.

-La metafísica del racionalismo.

El conocimiento.

-Moral cartesiana

 

Realizar una consulta sobre el contexto histórico del racionalismo

 

Lectura sobre las características del Racionalismo

 

Escribir en el Cuaderno tres ejemplos de lo cotidiano con soporte en

Ideas adventicias,

Ideas ficticias e

Ideas innatas

 

Por Grupos de estudiantes analizar un problema cotidiano del colegio y realizar una exposición con propuestas de solución.

 

Publicación en la página Web de la Institución

 

Confrontación de las

tendencias principales

de la modernidad

sobre el problema

Ontológico.

 

Comparar la concepción del conocimiento del medioevo con el de la modernidad

 

Publica y sustenta su postura sobre la solución a un problema de su entorno

 

Utiliza los conocimientos de las ciencias formales para mostrar y solucionar problemas

 

Textos.

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

Guías de estudio.

Cartelera

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares.

Portátiles

 

Proyección de la película: A.I Inteligencia artificial

 

Cine foro sobre el film proyectado

 

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 10°.                    PERIODO: I.

Día de Aristóteles: 27 de marzo

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento positivista y marxista. 

 

3.0 A 3.9

Alcanza una destreza de aprendizajes, apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento positivista y marxista. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen manejo de conocimientos, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento positivista y marxista. 

 

4.6 A 5.0

Obtiene un excelente desempeño de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento positivista y marxista. 

 

  

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 10°.                    PERIODO: II.

ESTÁNDARES Y DBA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

      Diferencio y caracterizo las diferentes formas de conocimiento, así como las corrientes más sobresalientes en el ámbito de la filosofía de las ciencias.                  

 

Dialógica

 

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

 

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual.

 

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

 

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

 

Al finalizar el segundo período se espera que el 80% de los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de textos filosóficos.

-Vitalismo:

-Bichat

-Barthez

-Wöhler

-Fenomonología:

-Husserl

 -Heidegger

-Scheler

Schutz, -Ricoeur

 -Luckmann

-Malebranche: Alma y cuerpo

-Panteísmo:

Baruch Spinoza

-El sentido ético de la filosofía.

-Mecanicismo y teleología: Gottfried   Wilhelm Leibniz.

-La mónada o la sustancia. Monadología.

-Jerarquía de las mónadas

 

Construir   paralelo entre el pensamiento de Platón sobre el alma y el cuerpo y Malebranche

 

Sustentar consulta sobre el Panteísmo de las tribus indígenas Precolombinas

 

Lectura Grupal sobre:

Mecanicismo y teleología

 

Consulta en internet del aporte de: Gottfried   Wilhelm Leibniz a la computación y a los sistemas de información actuales.

 

Elaborar cartelera donde se explique el sistema binario

 

 

Identifica los problemas acerca de la posibilidad del conocimiento.

Identifica los umbrales epistemológicos en la historia del pensamiento.

Reconoce la importancia de la búsqueda de la verdad para otorgar sentido a la existencia humana.

Identifica los principales elementos del pensamiento filosófico centrado en el hombre.

 

Textos.

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

Guías de estudio.

Cartelera

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares.

Portátiles

 

Realizar una historieta sobre la Historia de la Informática y publicarla en la zona común o pasillo del bloque de Sociales

 

 

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 10°.                    PERIODO: II.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento vitalista y fenomenologista. 

 

3.0 A 3.9

Alcanza un desempeño, apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento vitalista y fenomenologista. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen manejo se conocimientos, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento vitalista y fenomenologista.

 

4.6 A 5.0

Obtiene una excelente destreza en la administración de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento vitalista y fenomenologista. 

 

 

 NSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 10°.                    PERIODO: III.

ESTÁNDARES Y DBA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

  Diferenciar y caracterizar las diferentes formas de conocimiento, así como las corrientes más sobresalientes en el ámbito de la filosofía de las ciencias.                   

Dialógica

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual.

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

Al finalizar el tercer período se espera que el 80% de los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de textos filosóficos.

 -Existencialismo:

-Dostoyevski -Kierkegaard,-Heidegger-Marcel

-Ortega y Gasset,  -Sartre, -Shestov,

-Simone de Beauvoir.

Neopositivismo

-Carnap,*Schelick, -Reichenbach

-El empirismo:

John Locke

-El origen de las ideas.

-Los grados del conocimiento.

-George Berkeley:

El inmaterialismo

-El origen empírico del conocimiento:David Hume.

-Critica a la metafísica racionalista.

-La explicación de la moral: El Emotivismo

Describir una receta de cocina en forma empírica y una utilizando la formalidad del conocimiento

Mesa redonda sobre importancia del pensamiento de John Locke en la construcción del liberalismo moderno

Elabore un escrito a manera de ensayo explicando la crítica de Hume al Racionalismo Moral.

Sustentación ante el grupo del escrito sobre la crítica de Hume al racionalismo Moral

Expone un dilema moral a que se enfrenta en lo cotidiano

Contrasta las

tendencias principales

de la modernidad

sobre el problema

de la generación del conocimiento

Emite juicios de valor

ponderados sobre la

importancia de la

ciencia y su método

para el progreso de la

humanidad

Explica y valora el conocimiento técnico para el desarrollo de una disciplina o profesión

Respeta la decisión tomada sobre un dilema moral tomada por otra persona

Textos.

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

Guías de estudio.

Cartelera

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares

 

Elaboración de un ensayo sobre La teoría de los valores de Max Scheler

  

 

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 10°.                    PERIODO: III.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

Tiene su propio enfoque de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento panteísta, mecanicista e inmaterialista.

 

3.0 A 3.9

Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, neopositivista y empirista. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen manejo de conocimientos, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento panteísta, mecanicista e inmaterialista.

 

4.6 A 5.0

Obtiene un excelente desempeño de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento panteísta, mecanicista e inmaterialista.

 

  

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ

            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 10°                    PERIODO: IV.

Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18

ESTÁNDARES Y DBA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

 

Relacionar  los

aportes de la

modernidad y su

importancia para la

construcción de

nuevas preguntas

filosóficas, científicas,

Antropológicas.                      

 

Dialógica

 

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

 

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual.

 

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

 

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

Al finalizar el cuarto período se espera que el 80% de los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de textos filosóficos.

 -Filosofía Analítica:

-Wittgenstein, *Khun, *Chalmeres.

-Anscombe, *Rawls, *Taylor.

-Filosofía Actual:

-Foucault, *Derrida, *Popper, *Khun.

-Feyerabend, *Horkheimer, *Adorno.

-Marcues, *Chomscky

-La Ilustración:

Características de la razón ilustrada

-Carácter práctico y carácter experimental.

-Ilustración francesa:

-Montesquieu

-Los tres poderes.

-Voltaire

Juan Jacobo Rousseau:

Contrato Social.

-Immanuel Kant: Posibilidad de la metafísica.

-Metafísica como ciencia. Condiciones sensibles del conocimiento.

Imperativo categórico.

Lo político en Kant

Trabajo de consulta sobre los teóricos de la ilustración y su influencia en la formación de la Republica de Colombia

Lectura sobre la crisis Venezolana y cómo afecta a la zona de frontera.

Elaborar un college con fotos donde se muestre la crisis alimentaria de Venezuela.

Mesa redonda sobre la mayoría de edad que propone Kant y la de los jóvenes de hoy

Formular una acción de educación ciudadana en nuestro colegio (turno ruta escolar, en refrigerios rn la cafetería)

 

Expresa con propiedad la crisis de confianza del ciudadano con respecto a la política.

 

Realiza las actividades dentro del calendario establecido

 

Participa en los eventos propuestos como actividades didácticas

 

Respeta el uso de la palabra y las posturas de los otros estudiantes

 

Reconoce la constitución y normas en el colegio como contrato social.

Textos.

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

Guías de estudio.

Cartelera

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares

Material didáctico de pruebas Icfes

 

Hacer una exposición del primer capítulo del libro: Cultura Ciudadana y Gobierno Urbano

  

 

  MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 10°                    PERIODO: IV.

Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento analítico y actual. 

 

3.0 A 3.9

Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento analítico y actual. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento analítico y actual. 

 

4.6 A 5.0

Obtiene una excelente demostración de conocimientos, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento analítico y actual. 

 

 

 

 

 MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 10°                    PERIODO: V

Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO CINCO (5) O INFORME FINAL.

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual.

 

3.0 A 3.9

Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual.

 

4.0 A 4.5

Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual.

 

4.6 A 5.0

Obtiene una excelente administración de enfoques, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual.

 

  

 

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ           MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 11°.      PERIODO: I

Día de Aristóteles: 27 de marzo de cada año lectivo.

ESTÁNDARES Y DBA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

   Participar con la

confrontación crítica

ante las nuevas

concepciones de la

ciencia, el mundo y la

sociedad                     

Dialógica

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual.

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

Al finalizar el primer  período se espera que el 90% de los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de textos filosóficos como también de análisis económico y político.

-Filosofía Antigua

-Filosofía Medieval

-Aprestamiento en Pruebas Saber 11°, temática grados anteriores.

Positivismo: A. Comte

.Búsqueda  de una Filosofía autentica

DIALÉCTICA HEGELIANA:

Hegel

Ideología de Marx.

POSITIVISMO:

Augusto Comte.

VITALISMO E HISTORICISMO:

Schopenhauer

Kierkegaard,

Dilthey, Nietzsche.

UTILITARISMO:

Jeremy Bentham,

John Stuart Mill.

PRAGMATISMO

       William James,

 Richard Rorty.

 

Simulacro de Pruebas Saber 11°

 

Lectura de artículos de revistas ( Semana y Portafolio)

 

Analisis de datos estadisticos sobre economía.

 

Consulta sobre implementación de acuerdos de Paz en Colombia.

 

 

 

Asiste a los simulacros programados por la Institución de Pruebas Icfes.

 

Construye y expone con propiedad los gráficos estadisticos de situaciones de la cotidianidad

 

Relaciona la teoría filosófica entre

Schopenhauer y

Nietzsche.

 

Textos.

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

Guías de estudio.

Cartelera

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares

Material didáctico de pruebas Icfes

 

 Hace una exposición sobre la importancia de    memoria histórica del conflicto en Colombia

  

   MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 11°.      PERIODO: I

Día de Aristóteles: 27 de marzo de cada año lectivo.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento antiguo y medieval. 

 

3.0 A 3.9

Alcanza un conocimiento, apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento antiguo medieval. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento antiguo y medieval. 

 

4.6 A 5.0

Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento antiguo y medieval. 

 

  

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ             MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 11°.                    PERIODO: II.

ESTÁNDARES Y DBA

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

Identificar el pensamiento

de sociólogos

de que el hombre es,

por naturaleza un ser

comunicativo y por

tanto su naturaleza

es ser social.

Dialógica

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual.

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora).

Que el  80%  los estudiantes en las Pruebas saber  11°, tengas un promedio de 55 puntos en lectura citica

-Filosofía Moderna

-Filosofía Contemporánea

-Aprestamiento en Pruebas Saber 11°, temática grados anteriores.

PSICOANÁLISIS: S. Freud.

ESTRUCTURALISMO: F. Saussure, M. Foucault, L. Altusser.

FENOMENOLOGÍA: Husserl, Scheler.

EXISTENCIALISMO: Heidegger, Sartre.

FILOSOFÍA ANALÍTICA: B. Russell, L. Wittgenstein.

ESCUELA DE FRANKFURT: H. Marcuse, J. Habermas.

HERMENÉUTICA: Gadamer, Ricoeur.

FILOSOFÍA DE LA CIENCIA: Karl Popper, Thomas Kuhn.

 

 

 

 

 

 

Simulacro de Pruebas Saber 11°

Desarrollar pruebas mediante Master Icfes

 

Elabora memoria escrita sobre consulta en la Web del Psicoanálisis y Estructuralismo.

En grupos seleccionar 3 canciones de contenido existencialista y reproducirlas ante el Grupo.

Lectura crítica  “El Lenguaje como problema filosófico”

Elaborar una exposición Power Point sobre Escuela de Frankfurt y la filosofía de la Ciencia.

Participa en toda las sesiones de simulacro Pruebas Saber 11°

Participa en conversatorio sobre Estructuralismo

Valora el aporte de      Husserl, Scheler a la Ética Contemporánea

Identifica conductas de los jóvenes enmarcadas dentro del existencialismo

Destaca la importancia

el Ateísmo dentro

del Materialismo y del

Existencialismo.

Participa en ejercicio de Hermeneutica con textos de la Biblia.

Sintetiza postulados de: Karl Popper, Thomas Kuhn

Textos.

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

Guías de estudio.

Cartelera

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares

Material didáctico de pruebas Icfes

 

Actividades de profundización para el Examen del Icfes los Sábados


MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 11°.                    PERIODO: II.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio enfoque de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento moderno y contemporáneo. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento moderno y contemporáneo. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen conocimiento,  con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento moderno y contemporáneo. 

 

4.6 A 5.0

 Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento moderno y contemporáneo. 

 


INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ.            MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 11°.                    PERIODO: III.

ESTÁNDARES Y DBA

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

     Comprender a partir de

argumentos el problema

de la naturaleza de

la mente y el problema

de cómo obtener

conocimiento de ella

para tratar de entender

el comportamiento del

hombre.                   

Dialógica

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual.

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

Que el  80%  los estudiantes en las Pruebas saber  11°, tengas un promedio   de 55 puntos en lectura critica

-Pensamiento Oriental

[*Cercano Oriente,                                   

-Lejano Oriente o Asia Continental y *Asia Insular

POSMODERNIDAD: J.F.Lyotard, G.Vattimo, J.Derrida.

FILOSOFIA DE LA LIBERACIÓN: Enrique Dussel

Filosofía del Arte

Disciplinas artisticas

Proyección de la película: “Blade Runner”

Cine foro con la temática de la película

Desarrollo y Sustentación de cuestionario sobre la :Filosofía de la liberación: Enrique Dussel

Elaboración de un ensayo sobre la importancia del Arte en la Sociedad.

Taller sobre apreciación estética y gustos personales disciplinas artísticas

Montaje y socialización de una obra de teatro en una izada de Bandera

Organizar Concurso de Fotografía  en la Institución

Identifica teorías sobre la Posmodernidad

Relaciona argumento de la película con la modernidad

Está en capacidad de determinar movimientos sociales influidos por la Filosofía de la Liberación

Valora el arte como realización del ser humano

 

Participa en eventos de carácter educativo para mostrar sus creaciones artísticas

 

Disposición para trabajar en grupo para una causa común

Textos.

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

Guías de estudio.

Cartelera

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares

Material didáctico de pruebas Icfes

 

Elaborar un video sobre situaciones relevantes en la Institución y subirlo a la página de Web del colegio

  

 

  MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 11°.                    PERIODO: III.

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

Tiene su propio enfoque de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento del pensamiento oriental. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento oriental. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento oriental. 

 

4.6 A 5.0

 Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento oriental. 

 

 

 

 

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ              MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 11°.                    PERIODO: IV.

Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18

ESTÁNDARES Y DBA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TEMATICOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

TIEMPO EN HORA CLASE

 Examina argumentos

a favor y en contra

de la existencia de

Dios, como modelos

para elaborar, modificar

o corroborar el suyo propio.                    

Dialógica

Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.

Critica

Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual.

Creativa.

Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.

Competencia Ciudadana

Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)

Que el  80%  los estudiantes en las Pruebas saber  11°, tengas un promedio de 55 puntos en lectura critica

-Pensamiento Latinoamericano (*América de habla española y *América de habla portuguesa].

-Corrientes filosóficas que influyentes en Latinoamérica

Movimientos filosóficos siglo XIX.

-Filosofía latinoamericana autentica

-La condición humana en Alejandro Korn

-Filosofía de la Religión:

Naturaleza y objeto de la -filosofía de la religión

-Los comienzos de la filosofía de la religión

-El giro antropológico

-La quiebra del pensamiento dogmático

Lectura del artículo:

Filosofía latinoamericana e historia de las ideas:  

Yamandú Acosta

Participa en debate sobre el desarrollo de la filosofía Latinoamericana.

Conferencia de Párroco de la Iglesia Francisco de Asís.

Consulta página Web

Elabora un escrito de cinco páginas sobre la proliferación de Iglesias en el municipio de Melgar

Proyección de la Película “Primera Plana”

Cine foro

Valora el aporte de los pensadores latinoamericanos a la sociedad de nuestra época

Valora el pensamiento

de Xubiri de una

época sin metafísica

que tiende a desaparecer

el pensamiento

ontológico, donde la

realidad supera al ser.

A partir de los conceptos

sobre la naturaleza

de Dios, explica

las dificultades a

las que nos enfrentamos

cuando queremos

Definirlo.

Textos.

Consulta en Internet.

Memorias         escritas

Guías de estudio.

Cartelera

Sala Azul

Sala de computadores

Videos

Videos-beam

Teatro en casa

Celulares

Material didáctico de pruebas Icfes

 

Diseñar una historieta

en la que se cuente

la historia narrada en

la “ Película de Lutero”.

 

 

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 11°.                    PERIODO: IV.

Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento latinoamericano. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento latinoamericano. 

 

4.0 A 4.5

Logra un buen nivel, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento latinoamericano. 

 

4.6 A 5.0

Obtiene un excelente nivel, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento latinoamericano. 

 

  

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía.            GRADO: 11°.                    PERIODO: V.

Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18

ESCALA NÚMEROS (NO USAR)

VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÌN INFORME FINAL O INFORME CINCO:

OBSERVACIONES

1.0 A 2.9

 Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento mítico, antiguo, medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano. 

 

3.0 A 3.9

 Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, antiguo, medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano. 

 

4.0 A 4.5

 Logra un buen nivel, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, antiguo, medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano.

 

4.6 A 5.0

Obtiene un excelente nivel, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, antiguo, medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano.

 

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: OCTAVO.  PERÍODO: 1

 

ESTÁNDARES: El mito, el estudio de la filosofía y los presocráticos.

DBA: Entiende las funciones del mito, del estudio de la filosofía y de los presocráticos.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identificar, comprender, ubicar el por qué y el para qué, del mito, del estudio de la filosofía y los presocráticos. Demuestra

Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido:

el mito, el estudio de la filosofía y los presocráticos.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del mito, el estudio de la filosofía y los presocráticos.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: _____________________________________    Revisado Coordinador de Sede: ________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: OCTAVO.  PERÍODO: 2

 

ESTÁNDARES: Pensamiento de Sócrates, Platón y Aristóteles.

DBA: Comprende los clásicos del pensamiento occidental y sus doctrinas medulares.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Implementar la habilidad de entendimiento, planteamientos y propósitos del pensamiento de los filósofos clásicos.

Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento de Sócrates, platón y Aristóteles.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del pensamiento de Sócrates, platón y Aristóteles.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: _______________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: OCTAVO.  PERÍODO: 3

 

ESTÁNDARES: Comprende filosofía medieval en sus líneas fundamentales de esta corriente de pensamiento.

DBA: Identifica el pensamiento del medioevo.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Alcanza la competencia de comprensión, argumentos y propósitos de la filosofía de la edad media.

Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento de la filosofía medieval.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático de la filosofía medieval en sus líneas fundamentales.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

 

Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: ____________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: OCTAVO.  PERÍODO: 4

 

ESTÁNDARES: Identifica en modo general las ideas inmersas en la teología renacentista, la filosofía política, la corriente humanista y la filosofía natural pertenecientes al pensamiento renacentista.

DBA: Interioriza de manera sencilla, el propósito de pensamiento renacentista

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Comprende los contenidos de la corriente de pensamiento renacentista con sus vertientes, sus argumentos, y su

aplicabilidad en la vida real. Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido:

Pensamiento renacentista.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del pensamiento renacentista.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: _____________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

8 FILOSOFÍA SÍNTESIS

PERÍODO PRIMERO FIL 8

PRESOCRÁTICOS

PERÍODO SEGUNDO FIL 8

CLÁSICOS

PERÍODO TERCERO FIL 8

MEDIEVAL

PERÍODO CUARTO FIL 8

RENACIMIENTO

FILOSOFÍA ANTIGUA, MEDIEVAL Y RENACENTISTA

* El Mito.

* La leyenda.

* La Definición de Filosofía.

* Los Presocráticos.

*  Pensamiento clásico occidental:

*  El filósofo Sócrates.

*  El pensador Platón.

*  El estagirita Aristóteles.

* La filosofía Medieval:

* Pensamiento Semita.

* Filosofía Árabe.

* Doctrina cristiana.

* La Patrística.

* La Escolástica.

 

 

* Pensamiento renacentista:

* La Teología renacentista.

* La Filosofía Política.

* La corriente Humanista.

* La Filosofía Natural.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

                

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: NOVENO.  PERÍODO: 1

 

ESTÁNDARES: Comprensión de los elementos que caracterizan el existencialismo y el racionalismo.

DBA: Aprende a significar el concepto de existencialismo y racionalismo.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Asimila y aplica las destrezas de comprensión, argumentación y proposición del existencialismo y el racionalismo.

 

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido:

Caracterización del existencialismo y el racionalismo.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del existencialismo y el racionalismo.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: _____________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: NOVENO.  PERÍODO: 2

 

ESTÁNDARES: Artículo las corrientes de empirismo y positivismo en el quehacer científico.

DBA: Identifica en su modo básico el concepto de empirismo y positivismo.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Demuestra habilidad comprensiva, argumentativa y propositiva del pensamiento empirista y positivista.

 

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento empirista y positivista.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del empirismo y positivismo.

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: _____________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: NOVENO.  PERÍODO: 3

 

ESTÁNDARES: Maneja de manera sencilla el pensamiento idealista y pragmático.

DBA: Construye con sus propias palabras la trazabilidad fundamental del modo de pensar idealista y pragmático.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Adquirir el manejo esencial de la corriente de pensamiento idealista y pragmático.

 

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento idealista y pragmática. 

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del pensamiento idealista y pragmático.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: _____________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: NOVENO.  PERÍODO: 4

 

ESTÁNDARES: Criticismo y naturalismo. Comprende en sentido general la corriente criticismo y naturalista de pensamiento.

DBA: Capacidad para explicar en forma breve el concepto de criticismo y naturalismo.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Alcanza la capacidad de entendimiento, el por qué, y el para qué del pensar en modo criticismo y naturalismo general.

 

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento criticismo y naturalismo.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del criticismo y naturalista.

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: ______________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

 

 

9 FILOSOFÍA SÍNTESIS

PERÍODO PRIMERO FIL 9

PERÍODO SEGUNDO FIL 9

PERÍODO TERCERO FIL 9

PERÍODO  CUARTO FIL 9

PENSAMIENTO MODERNO

*Existencialismo:

*Ortega y Gasset.

*Kierkegaard

*Heidegger.

*Sartre.

*Marcel.

*Racionalismo:

*Descartes.

*Leibniz.

*Spinoza.

*Empirismo:

*Locke.

*Hume.

*Berkeley.

*Hobbe.

*Bacon.

*Positivismo:

*Comte.

 

*Idealismo:

*Kant, *Berkeley, Schelling.

*Idealismo Objetivo:

*Leibniz, *Hegel,*Bolzano, *Dilthey, *Schelling.

*Idealismo Subjetivo:

*Descartes,*Berkeley, *Kant, *Fichte, *Schelling, [*Schopenhauer, *Nietzsche,*Hartmann(Voluntaristas)], *Mach, *Cassirer, *Cllingwood.

*Pragmatismo:

*Peirce, *Dewey, *W. James.

*Criticismo:

*Inmanuel Kant.

*Naturalismo:

*Naturaliso Ético.

*Naturalismo Metafísico.

*Naturalismo Espistemológico.

*Naturalismo Estético.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: DÉCIMO.  PERÍODO: 1

 

ESTÁNDARES: Generalizar la idea de positivismo y marxismo.

DBA: Alcanzar la comprensión el eje fundamental del pensamiento positivista y marxista.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Adquirir las habilidades interpretativas, de sustentación y propositivas del pensamiento filosófico positivista y marxista.

Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento generalizado con el positivismo y marxismo.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del positivismo y marxismo.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: ______________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

                

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: DÉCIMO.  PERÍODO: 2

 

ESTÁNDARES: Maneja en forma general la idea de vitalismo y fenomenología.

DBA: Adquiere habilidad para comprender el accionar del pensamiento vitalista y el la corriente fenomenológica.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Profundizar en la habilidad de comprensión, sustentación y propuesta vitalista , con base en el que hacer de la

actividad de la fenomenológica, dentro de las corrientes analíticas y actuales. Realiza ejercicios en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento vitalista y fenomenológica.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático

 del pensamiento vitalista y el la corriente fenomenológica.

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: ____________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: DÉCIMO.  PERÍODO: 3

 

ESTÁNDARES: Analiza los asuntos medulares de la corriente de pensamiento existencialista y neopositivista.

DBA: Comprende el accionar de pensamiento existencialista y neopositivista dentro de la filosofía contemporánea.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Puede identificar, sustentar y realizar proposiciones dentro del marco de la subcorriente

de pensamiento existencialista y neopositivista, en el marco de la filosofía contemporánea. Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento existencialista y neopositivista.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del pensamiento existencialista y neopositivista.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: ______________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 


 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: DÉCIMO.  PERÍODO: 4

 

ESTÁNDARES: Identifica en forma general el modo de la corriente de pensar analítica y actual.

DBA: Adquiere habilidad para comprender el accionar genérico del pensar analítico y actual de la filosofía contemporánea.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Profundizar en la habilidad de comprensión, sustentación y propuesta de pensamiento, con base en el quehacer de la

actividad de pensamiento contemporáneo, dentro de las corrientes analíticas y actuales. Realiza ejercicios en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento analítico y actual.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del pensamiento analítico y actual.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: _______________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

 

10 FILOSOFÍA SÍNTESIS

PERÍODO 1

PERÍODO 2

PERÍODO 3

PERÍODO 4

PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO

*Marxismo:

*Fenomenología:

*Panteísmo:

*Filosofìa Analítica:

Marx, Engels, Feuerbach.

*Husserl, *Heiddeger, *Scheler, *Schutz, *Ricoeur, *Luckmann.

Baruch Spinoza.

Wittgenstein, *Khun,

 

 

*Mecanicismo:

*Chalmeres.

*Vitalismo:

Neopositivismo:

Gottfried   Wilhelm Leibniz.

-Anscombe, *Rawls, *Taylor.

*Bichat.

*Carnap,*Schelick, *Reichenbach.

-George Berkeley:

*Filosofía Actual:

*Barthez

 

El inmaterialismo

*Foucault, *Derrida, *Popper, *Khun.

*Wöhler 

 

 

*Feyerabend, *Horkheimer, *Adorno.

 

 

 

*Marcues, *Chomscky.

 



 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: ONCE.  PERÍODO: 1

 

ESTÁNDARES: Sintetiza el pensar de la filosofía de la época antigua y de la época de la edad media.

DBA: Caracterización de los desarrollos de la actividad filosófica occidental antigua y medieval.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Desarrolla habilidad interpretativa, argumentativa y propositiva, con base en el pensamiento de occidente desde la filosofía

antigua hasta la filosofía medieval. Realiza ejercicios en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación.

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento de la filosofía de la época antigua y de la época de la edad media.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

 

 

 

 

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del pensamiento de la filosofía de la época antigua y de la época de la edad media.

 

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

FIRMA DOCENTE: _______________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: ONCE.  PERÍODO: 2

 

ESTÁNDARES: Ubica los desarrollos y elementos que caracterizan del pensar de los autores filosóficos modernos y contemporáneos.

DBA: Identifica las generalidades del pensar filosófico moderno y contemporáneo.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Desarrolla habilidad interpretativa, argumentativa y propositiva, con base en el pensamiento de occidente desde la filosofía

moderna hasta la filosofía contemporánea. Se entrena en ejercicios ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento de los autores filosóficos modernos y contemporáneos.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático delos autores filosóficos modernos y contemporáneos.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

 

FIRMA DOCENTE: _______________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: ONCE.  PERÍODO: 3

 

ESTÁNDARES: Comprende los ejes centrales del pensar de oriente.

DBA: Identificación de los rasgos generales del pensamiento del continente asíático.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Adquiere inicialmente conocimientos básicos en el pensamiento oriental, bajo la habilidad interpretativa, argumentativa y

y propositiva. Se entrena en ejercicios tipo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento de los ejes centrales del pensar de oriente.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático de los ejes centrales del pensar de oriente.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

 

FIRMA DOCENTE: _______________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

 

 

FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.

               

DOCENTE: ____________________________   ÁREA: ___________   SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: ONCE.  PERÍODO: 4

 

ESTÁNDARES: Generalización del pensamiento latinoamericano.

DBA: Identificar las rasgos generales del pensamiento de América Latina.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Aproximación al pensamiento latinoamericano bajo el esquema de la comprensión interpretativa, argumentativa y

y propositiva. Realiza ejercicios sobre la temática en modo ICFES TIPO I.

INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Y EJECUCIÓN

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

RECURSOS

TIEMPO

INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio:

Ø Saludo/Reflexión

Ø Verificación de Asistencia

Ø Acuerdos Diarios

Ø Retroalimentación

 

-Motivación general.

-Importancia de la clase.

-Distribución del estudiantado.

-Recomendaciones generales.

-Organización del aula.

-Captura de datos relacionados.

-Presentación del tema.

-Síntesis de contenido: pensamiento Generalizado del pensamiento latinoamericano.

-Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.

 

-Socialización actividad.

-Desarrolla contenidos.

-Resolución tecnicista.

-Puesta en escena.

-Resolución preguntas.

-Interactuaciones.

-Resolver vocabulario.

-Capturar ideas.

-Uso de medios.

-Esquematizar mucho.

-Intervenciones variadas.

-Mantener el eje temático del pensamiento latinoamericano.

 

-Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis.

-Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué?

-Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general.

De los temas sugeridos.

 

Videos.

Carteles.

Colores.

Cuadros.

Papel.

Colores.

Pinturas. Internet.  Datos. Conectividad. Capturas.

Constructos.

Apuntes.

Entre otros.

 

 

 

 

 

 

 

6 horas

 

 

 

 

 

 

 

-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido.

-Formulación de preguntas iniciales relacionadas.

 

 

FIRMA DOCENTE: _______________________________     Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11 FILOSOFÍA SÍNTESIS

PERÍODO PRIMERO FIL 11

PERÍODO SEGUNDO FIL 11

PERÍODO TERCERO FIL 11

PERÍODO  CUARTO FIL 11

SÍNTESIS DE PENSAMIENTO FILOSÓFICO GLOBAL

 [TENER EN CONSIDERACIÓN QUE AL INICIAR PERÍODO TRES (3) ES EL EXAMEN ICFES. LUEGO TOCA SER ÁGILES…]

*Filosofía Antigua y

*Filosofía Medieval.

*Pruebas ICFES

*Filosofía Moderna y

*Filosofía Contemporánea.

*Pruebas ICFES

*Pensamiento Oriental

[*Cercano Oriente,

*Lejano Oriente o Asia Continental y *Asia Insular].

*Pruebas ICFES

 

 

*Pensamiento Latinoamericano (*América de habla española y *América de habla portuguesa].

*Pruebas ICFES

 

 

 

 

 

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA:

 

*Plan de Área Colegio Sumapaz, Melgar 2020.

*Fraile O. P., GuillermoUrdánoz O.P., Teófilo (1997-2013). Historia de la Filosofía. Madrid: Biblioteca de Autores CristianosISBN 9788479141486.

*Benítez González, Florencio (2003). Historia de la filosofía. México D.F: Ediciones Quinto Sol, Textos Universitarios.

*Izuzquiza Otero, Ignacio; Corellano Aznar, Luis; Frechilla García, Ana Rosa; Peña Calvo, José Vicente; Villamayor Lloro, Santiago (2008). «La Filosofía y el ser humano». En Achón, Elena; Álvarez, Gema, eds. Filosofía y ciudadanía (Manuel Andaluz edición). Madrid: Grupo Anaya Sociedad Anónima. La Filosofía. ISBN 9788466773195.